多媒體環(huán)境下初中英語的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

龔文綺

【內(nèi)容摘要】本文作者采用“問題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”的探究性學(xué)習(xí)模式，對比了實(shí)驗(yàn)班與平行班期中、期末考試平均分，并進(jìn)行了One-Way ANOVA分析，期中考試不存在顯著性差異，期末考試存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明多媒體技術(shù)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合能較有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 做中學(xué) 多媒體教學(xué)

目前在國家的大力扶持下，多媒體教室也漸漸走入了農(nóng)村教室；盡管并不是每個教室都有多媒體，但每個學(xué)校至少有一個。多媒體教學(xué)為教師的教學(xué)提供了很多便利之處：直觀性，信息量大，可操作性強(qiáng)等。多媒體教學(xué)可以更好的展示教師的思想和創(chuàng)造性，而探究性學(xué)習(xí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力。本文就以初中英語教學(xué)為例，探討探究性學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)的結(jié)合方法。

以前很多文獻(xiàn)（汪程俊、孫志璞、元英麗、張道祥）對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益地探索，但也存在明顯不足。這些都沒有涉及到農(nóng)村環(huán)境下資源有限的情況下探究性學(xué)習(xí)的操作行，更沒有對多媒體技術(shù)資源有限的情況下如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也沒有涉及到這種情況下探究性學(xué)習(xí)如何和具體學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。本文試圖通過英語學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合來談?wù)剛€人的體會。

一、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對象

學(xué)生都是來自三中的七年級學(xué)生，都受過至少5年的英語教育，分班前進(jìn)行過測試，按入校測試成績把學(xué)生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎。

2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過程是“問題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”?！皢栴}”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng)。這些問題都是有關(guān)教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等?！疤接懛治觥苯處熅吞峁┹^多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時候也會給學(xué)生一點(diǎn)幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強(qiáng)好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。

3.數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場都是由電腦隨機(jī)分配的。每個考場均只有30個學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專門人員統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好之后才拆封試卷。

二、結(jié)果分析

我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-Way ANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個班學(xué)生平均成績之間不存在顯著性差異。

同樣的，我們對該學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)上的分析。用One-Way ANOVA對各班平均成績進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來：I'm a teacher. Tom is tall. Your friend is American. You are students. He is at home. My mother is a worker. They are doctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個“做中學(xué)”的過程，這個過程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。