淺談小學(xué)科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)

姜洪臣

摘要：合作學(xué)習(xí)成為新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面，尤其結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的思考和關(guān)注?？茖W(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式。但是在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實(shí)驗(yàn)器材未說(shuō)明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或許教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組場(chǎng)面混亂；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰“合作”過(guò)程；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。所以作為科學(xué)教師，不能單純地認(rèn)為將幾張桌子湊在一起就算是小組合作，有“合作探究”就算是科學(xué)課，有討論交流才能熱鬧。事實(shí)上，在這種表面上的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。面對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，需要我們不斷的探索研究，除其弊端，揚(yáng)其所長(zhǎng)，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。

一、實(shí)驗(yàn)前，講清目的、操作方法和注意事項(xiàng)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被玩的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就難以收到成效，所以必須在實(shí)驗(yàn)前講清目的。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的，是科學(xué)研究活動(dòng)，而玩是一種無(wú)目的的消遣。其次在活動(dòng)前要清楚為什么實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)，注意些什么。作為教師，在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，我們要盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測(cè)到的都交代清楚。實(shí)驗(yàn)的先后程序，觀察的重點(diǎn)要十分明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實(shí)，為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

新課程注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)問(wèn)題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特色。在實(shí)施時(shí)，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行歸類，會(huì)選擇切實(shí)可行的方法，并對(duì)確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要匯報(bào)操作的方法，把實(shí)驗(yàn)方法說(shuō)清楚，明白后再做。例如：在溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出通過(guò)攪拌、加熱、磨細(xì)的方法可以使食鹽溶解得快。這時(shí)就讓學(xué)生對(duì)每個(gè)方法提出驗(yàn)證的方法，說(shuō)怎樣去實(shí)驗(yàn)，說(shuō)需要注意什么，說(shuō)出每個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的方面，再讓學(xué)生選擇喜歡自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。這樣的過(guò)程既保證實(shí)驗(yàn)方式的多樣，也能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性把好了關(guān)。

二、合理分工，明確職責(zé)

采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生后，很多人一時(shí)無(wú)法回答，這時(shí)教師往往是會(huì)依靠個(gè)別同學(xué)的回答來(lái)替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實(shí)大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。提高小組合作實(shí)效性的方法，就是要增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒(méi)有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給每個(gè)組員安排任務(wù)，小組內(nèi)可以設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師為學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，盡量實(shí)施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，通過(guò)合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人資源形成共享。

三、采用多種評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，一般采取一張?jiān)嚲矶ㄔu(píng)價(jià)，偏重知識(shí)的考查。這樣僅僅以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新能力。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣起不到積極作用，使評(píng)價(jià)不能很好地起到正確的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。我在科學(xué)教學(xué)中采用靈活多樣的考查形式和方法。例如：改以往的教師單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種方式相結(jié)合。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，采用評(píng)議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時(shí)活動(dòng)記錄、知識(shí)能力測(cè)試、教師觀察等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有材料裝入學(xué)生檔案袋里。學(xué)期結(jié)束，在學(xué)生的檔案袋里，自己挑選滿意的10份觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告作品，或小論文、小制作等，教師逐份審閱，分別標(biāo)記“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)。再將學(xué)生參加科技競(jìng)賽、小創(chuàng)作、小發(fā)明等獲獎(jiǎng)情況分省、市、縣、鄉(xiāng)、校級(jí)分別加分，最終合成學(xué)生期末的等級(jí)成績(jī)。這樣評(píng)價(jià)既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生的自我提高和反思，還有助于我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。