新課程標準下農(nóng)村小學語文課堂教學的“合作探究”

曲志晶

摘要：本文就農(nóng)村小學語文課堂合作探究教學進行了研究。在我國教育歷史的發(fā)展長河中，放眼望去，為了打破傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的弊端，中國教育改革在不斷的更新，更多的人看到了合作探究教學的必要性，小學語文課堂合作探究教學，也進入了人們的視野，尤其是農(nóng)村小學，在信息化教學不是很發(fā)達的地方，實施好合作探究教學是不可輕視的一件事。很多教師了解這一理念，但是實施過程中，只是浮于表面，不深入也不系統(tǒng)更加的不全面。近年來，我們一邊喊著“改變傳統(tǒng)應試教育，實行素質(zhì)教育”的口號，另一邊我們也在向應試教育低頭，這兩者的沖突和矛盾，一直存在于我國的教育體制中。把素質(zhì)教學落實到實處。在語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是不可忽視的，但是有些老師的講課枯燥、乏味。很難讓課堂氛圍活躍起來，集中注意力學習知識，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，老師要采取新的教學方式，比如我們所談到的合作探究教學。

在素質(zhì)教育正在發(fā)展的今天，在一定程度上，為農(nóng)村小學語文課堂合作探究教學提供了有利的機遇和平臺，研究農(nóng)村小學語文合作探究教學，是教學的關(guān)注點從書到人轉(zhuǎn)變的過程，在農(nóng)村小學教育中對教育發(fā)展有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學；語文；合作探究

一、小學語文課堂合作探究教學存在的意義

首先，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，即順序性、階段性、互補性、差異性、不平衡性，教師應該針對這些特點去設(shè)計教學活動。但是有些老師往往忽略了這一點，所以不能很好的進行教學。因此，小學語文課堂合作探究教學的運用就顯得尤為重要。于此同時，還可以通過這種方法讓小學生之間進行互補，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓小學生在健康的環(huán)境下和諧成長。

其次，小學語文合作探究課堂可以讓我們的課堂氛圍更加活躍，提升學生學習興趣，培養(yǎng)小學生學習能力和文學素養(yǎng)。

最后，可以通過培養(yǎng)小學語文合作探究課堂文化來有針對性地滿足學校教學的實際需要。在學校文化的建設(shè)過程之中，離不開對學校環(huán)境的考察和發(fā)現(xiàn)，而通過進行小學語文合作探究課堂文化建設(shè)，可以充分地滿足學生的實際需要，讓學生真正感受到學習帶給他們的快樂，提升學生的學習效率。

二、新課程標準下農(nóng)村小學語文課堂教學的合作探究

首先，組織學生參與小組合作學習，提高學生的課堂學習效果。

在小學語文教學實踐中，教師組織學生參與小組合作學習，能夠極大改善學生的學習情況，促進學生之間在合作基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的探索，學生的學習能力也會得到適當?shù)呐囵B(yǎng)。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教師可以為學生提供合作學習的空間，組織學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如在組織學生針對《少年閏土》這篇詩歌的時候，由于的魯迅作品具有一定的學習難度，如果簡單的講解課文內(nèi)容，學生很難對課文形成深刻的認識。此時，教師就可以組織學生以小組為單位進行系統(tǒng)的學習和探究，如讓小組成員閱讀課文，讓學生在學習小組中對資料進行整理和歸納，繼而提出小組對課文思想內(nèi)涵的看法以及在閱讀課文過程中所感受到的教育意義等。如此，就能夠促進學生之間的團結(jié)協(xié)作，課堂教學效果也會得到明顯的提升，有利于學生在未來學習過程中進行合作探究。

其次，設(shè)置合作探究項目，引導學生進行合作探究。

在語文課程中，還涉及到部分內(nèi)容具有一定的探究性，教師組織學生以小組為單位針對相關(guān)語文知識點進行探究，不僅可以深化學生對語文知識點的理解和認識，還能夠培養(yǎng)學生以辯證的眼光看待問題的習慣，學生的整體學習能力會得到明顯的增強。在教學活動中，教師可以對課文教學內(nèi)容進行深入挖掘，進而發(fā)現(xiàn)適合于學生小組探究的知識點，組織學生參與到拓展探究活動中，為學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。具體地，在學生參與小組合作探究的過程中，不同的學生完成不同的探究任務(wù)，將小組成員的個人體悟進行整理等，在分工合作的基礎(chǔ)上，學生能夠快速的完成探究，學生對課文內(nèi)容的把握會更加具體，能夠促進學生整體學習能力的增強。

三、組織開展合作競爭活動，激發(fā)學生的競爭意識

在農(nóng)村小學階段的語文教學實踐中，學生競爭意識的激發(fā)，能促使學生積極主動的參與學習活動，學生的學習體驗感和成就感也會明顯的增強，學習效率會進一步提高。因此結(jié)合教學內(nèi)容，教師還應該在小組合作學習的基礎(chǔ)上設(shè)置小組合作競爭，增強教學活動的靈動性。

四、注重發(fā)展性評價，用發(fā)展的眼光看待學生

新課改下的學生觀提出，學生是發(fā)展的人，每一位教師都要用發(fā)展的眼光看待學生，從更多關(guān)注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向同時關(guān)注過程評價，在教學過程中，教師應多用鼓勵的話語，或者是獎勵的方式對學生進行表揚，增強學生的課堂參與度。教師在和學生平等、民主、和諧的合作教學環(huán)境下，也要提高自身素質(zhì)，做到正確引導。

總結(jié)語

綜上所述，借助分組合作探究學習的應用，小學語文教學現(xiàn)狀得到了極大的改善，學生的整體學習能力明顯的增強，并且學生的語文綜合成績也得到了極大的提升，可見合作探究學習具有一定的實踐應用價值。在未來的語文教學改革進行中，教師還應該進一步加強對合作學習教學模式的重視，并且針對合作學習進行更為系統(tǒng)的探究，有效促進小組合作學習教學法的優(yōu)化應用，逐步提高語文教學的整體質(zhì)量。

新課程標準下的農(nóng)村小學語文課堂的合作探究教學應做好持久戰(zhàn)，并且放在教學重要環(huán)節(jié)并加以重視，把合作探究教學落實到實處。通過多樣化的教學手段使得農(nóng)村語文課堂教學充滿樂趣，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主參與意識，使語文教學煥發(fā)出新的活力。這和我國小學語文課程標準理念相符，我國語文課程標準指出，語文應該從關(guān)注學科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注人，培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)散思維能力，具有適應實際生活所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生的和諧發(fā)展，提高學生的思想道德品質(zhì)和審美情趣，努力做一個有健全人格的人。遵循建構(gòu)學習理論要求，即自主、合作、探究的學習方式。實現(xiàn)新課改對小學語文學習的新要求。

參考文獻：

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