淺談初中歷史課中的情感教學

張家鵬

摘要：關(guān)注人是新課程的核心理念。我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一就是讓學習生活成為學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。初中歷史新課？艘？求教學不僅要實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”目標，更要落實“情感態(tài)度與價值觀”的目標。情感教學的實施成為初中歷史教學的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)歷史教學中，教師更多地關(guān)注學生對知識的掌握和成績，常常忽略對學生的情感、價值觀、思品等方面的教育。這既影響了歷史課堂的效應(yīng)，長此以往還會影響學生的成長。如何使“情感態(tài)度與價值觀”目標得到有效的實施，幫助學生樹立正確的情感價值觀，這是歷史教師在教學中應(yīng)重視的問題。

關(guān)鍵詞：歷史；情感

一、利用教材讓學生的情感在知識學習中得到感悟

歷史的過去性，具有抽象的一面。為此，歷史教材編寫圖文并茂，包含了直觀鮮明的圖表、豐富的歷史事件、眾多的歷史人物，更貼近初中生的心理。在教學過程中，教師通過對歷史事件講述、歷史人物的評價，通過指導學生觀看和分析漫畫、圖片及表格，能將學生的情感激發(fā)出來，將有助于提高學生學習歷史的主動性和興趣，有助于在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀和形成良好的品質(zhì)，促進學生的健康成長。例如，人教版七下歷史第9課《民族政權(quán)并立的時代》學習南宋岳飛抗金時，我引導學生觀看課本第53頁岳飛墓前的秦檜像，通過學生代表講述岳飛與秦檜的故事，在忠與奸兩個形象的對比中，學生了解了岳飛的志向，體會了山河破碎的悲痛，從而激發(fā)學生的愛國感情，也初步培養(yǎng)學生辨別是非的能力。

又如，人教版七下歷史第6課《對外友好交往》講鑒真東渡時，我引導學生閱讀課本第30頁至31頁，讓學生知道鑒真東渡時所遇到的常人所難以想象的困難，并讓學生觀察課本第32頁《鑒真塑像圖》，增強教材的直觀性，激發(fā)學生興趣。最后歸納出鑒真東渡對日本的影響。在有序的學習中，引發(fā)學生思考鑒真精神和啟示。通過對本課的學習與思考，學生了解到在唐朝時中日良好關(guān)系及中國先進文化對日本的影響，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族自豪感；通過對鑒真優(yōu)秀品質(zhì)的學習，培養(yǎng)學生為目標而艱苦奮斗、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)，這在很大程度上達到了情感教育的目的。

學習人教版八上歷史第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》南京大屠殺一目時，我引導學生閱讀課本第76頁至77頁文字和圖片，了解日本帝國主義對中國侵略的種種野蠻行徑。學生通過閱讀，充分認識到軍國主義的本質(zhì)及危害，學生個個義憤填膺。教學中，針對當今日本某些人否認南京大屠殺這一歷史事實和釣魚島問題，又引起學生情感的再一次碰撞，進而激發(fā)起學生振興中華的志向，幫助學生樹立起反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的信念，認識到我們還要警惕日本軍國主義勢力抬頭。

可見，歷史教材中豐富的素材是情感教學的重要資源，從而使教學過程成為學生的一種道德、人生體驗。因此，教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中的資源來啟發(fā)學生的情感。

二、利用歷史劇表演和觀看影視讓學生的情感在身臨其境中得到體驗

由于初中生身心發(fā)展的特殊和歷史具有過去性的特點，歷史現(xiàn)象單憑老師講述和學生閱讀并不能形成深刻的印象。圖文聲并茂的直觀教學手段更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。形象生動的歷史影視，是歷史課吸引學生的方式之一。以歷史事件和歷史人物為題材的精彩影視真是不少，如《荊軻刺秦王》《甲午風云》《火燒圓明園》《我的1919》《東京審判》《開國大典》等。這些影視主題都與初中教材緊密相映，影片一個個生動活潑、仿真的形象情境，活躍了學生的形象思維能力，讓學生具有身臨其境之感；人物典型鮮明，感情豐富充沛，愛國主義等正能量思想教育貫穿其中，學生很快進入角色。經(jīng)常引導學生通過觀看影視或視頻片段能充分激起學習興趣，培養(yǎng)愛國情緒。

學習人教版八上歷史第13課《紅軍不怕遠征難》時，我播放了課本第59頁毛澤東的《長征》一詩和電視《長征》中惡劣自然環(huán)境的畫面，學生興致很高。據(jù)小學語文課所學和著視頻朗誦的節(jié)奏，學生齊聲背誦：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！痹谇f嚴、深情朗讀聲中，學生了解了長征的艱難，紅軍大無畏的革命英雄主義精神和樂觀主義精神悄悄地浸潤著學生的心田。學習過程中，為了進一步升華學生的情感，教學中我又？？出了“長征精神還在繼續(xù)，那么新時代的長征精神又是什么”一問題。在討論聲中學生領(lǐng)會到新時代的“長征精神”，這有利于培養(yǎng)學生珍惜青春、勤奮學習、勇于奮斗實現(xiàn)人生理想的感情。

親自參加演出，讓自己融入歷史，更是學生樂此不疲的學習動力，也是情感形成的重要渠道。人教版九上歷史第13課《資本主義時代的曙光》學習有關(guān)開辟新航路的過程時，我的教學設(shè)計采用了角色扮演法，讓學生自告奮勇地扮演迪亞士、達？伽馬、哥倫布、麥哲倫。四位“航海家”課前認真查尋資料，課上依據(jù)黑板的地圖為大家描繪開辟新航路的航行過程和行程中所遇到的艱難險阻。表演方式極大地激發(fā)了學生的興趣，展示了學生的才華。在繪聲繪色的解說中，學生了解到歐洲航海家艱苦卓絕的航海歷程，感受到航海家們百折不回、不怕犧牲的精神，有助于發(fā)展學生堅毅、進取的性格。

使用多媒體音頻、影視為教學服務(wù)，或者是引導學生自導自演，表演歷史劇，更有利于促使學生產(chǎn)生情感的共鳴。 三、利用練習讓學生的情感在思考中得到升華有效的學習策略，少不了有效的主體體驗。有效的練習思考可以內(nèi)化知識，學生還可以獲得情感態(tài)度價值等方面的內(nèi)心認同。歷史教科書上有許多“動腦筋”“活動探究”題目，及老師設(shè)計的相關(guān)練習，這不僅能幫助學生檢測所學知識，提高能力，還有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

通過做題，學生將人教版八上第一單元線索重新整合了一遍，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又提升了能力。同時在情感上學生認識到：弱國無外交、落后就要挨打；中國要發(fā)展經(jīng)濟，必須增強綜合國力。學生增進了愛國思想，樹立應(yīng)為祖國的繁榮而奮發(fā)圖強，向英雄學習的志向。

總之，歷史學科相對于其他學科而言，承擔著更多情感教育功能，歷史教學中教師要從多渠道關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成，對學生進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。這不僅可以更好地服務(wù)于歷史教學，而且對提高學生的人文素質(zhì)，促進學生健康成長有著重要意義，這是歷史教學的要求。