分層教學(xué)在初中英語課堂上的運(yùn)用分析

王東

摘要：隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)招，學(xué)校招生的數(shù)量不斷擴(kuò)充，這使得學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著很大的差異，這種情況的出現(xiàn)，給教師的教學(xué)帶來了極大的不便，也在一定程度上影響了學(xué)生的接收效果，影響了教學(xué)效果，在這個(gè)問題上，我認(rèn)為分層次教學(xué)不失為一種好的辦法。為此，本文將對(duì)初中英語的分層教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；依據(jù)；措施

我在教學(xué)中時(shí)常有這樣的體會(huì)，或者說是苦惱，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)，在同一個(gè)班會(huì)遇到這樣的三種反應(yīng)：“重復(fù)多少遍了，還講啊？”“好像有印象”“好似天書，我一點(diǎn)也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫照。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學(xué)生各有所得？那么我們就分而教之，分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 “分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生， 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，占班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級(jí)人數(shù)的20%。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。

B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句型和句子能熟練識(shí)記，并嘗試運(yùn)用，課后能復(fù)述課文。

C層：適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。

（三）課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時(shí)事報(bào)刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播，。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

（四）了解差異，按類分層

由于我校高一學(xué)生來自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對(duì)課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革——?dú)w級(jí)交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績（英語、數(shù)學(xué)）加起來，按成績高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級(jí)學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級(jí)學(xué)生，后半部分為B級(jí)學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級(jí)學(xué)生分別集中起來交叉上課（又稱歸 級(jí) 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級(jí)不變、老師不變；二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A←→B級(jí)學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的B 級(jí)學(xué)生調(diào)整到A 級(jí)，對(duì)有退步的A 級(jí)學(xué)生調(diào)整到B級(jí)。

總結(jié)：

我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動(dòng)的，老師硬拖著爬”，在課堂這個(gè)大餐店里，學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，都能營養(yǎng)充足，茁壯成長。學(xué)生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學(xué)吃壞了胃口。分層次教學(xué)，這種良好的烹飪方法，會(huì)為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗：《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，1955年

[2]馮克誠等主編：《中國學(xué)校辦學(xué)模式全書》，國際文化出版公司，1977年