淺談初中生物課堂生活化教學

閆艷春

摘要：在以往的教育教學中，大部分學生都是在處于被動的狀態(tài)下學習，這就導致很多學生即使擁有的較好的成績，但對于書本和學校、課堂都有一種排斥的厭煩的情緒。新課改的教育理念，正是針對以往教學中存在的弊端加以改正，讓教育教學變成以學生為中心，而不是讓學生以教學為中心。生物這門最貼近學生生活的學科，在以前并沒有有效的利用這個優(yōu)勢來激發(fā)學生主動鉆研、分析的學習意識，本文正是針對新課改教育理念的落實，而對生物學科開展生活化教學進行分析、討論。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；生活化教學

生物課堂的生活化教學，不是放任自由的教學，而是讓學生在學習生物的過程中，同時與自己的生活相結(jié)合，改變過去的初中學生學習生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過生活化的教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質(zhì)量和學生的學習效果。

一、生活化的教學內(nèi)容

在新課改的落實下，生活化的生物教學模式也會有所改變，而這教學工作又需要老師長期的不斷努力和擁有足夠的耐心。其中學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內(nèi)容過于理論化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識并沒有對自己的生活產(chǎn)生多大的影響。如：動植物的生長發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來。在生物教學課堂中，老師應(yīng)當把書本上的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識是，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知。而在講到生物細胞方面的知識，如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。

通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的能力，把以往學生被動的學習方式變?yōu)橹鲃?，在學習中學生不在單一的依賴老師。也就是說通過生活化的生物教學，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴別人，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

二、課后作業(yè)的生活化

作業(yè)的目的是為了鞏固課堂上學到的知識和把握知識的要點，以前大部分的老師布置的和后作業(yè)只是抄一遍課本上的內(nèi)容，雖然課堂上講述的知識和課后的作業(yè)其內(nèi)容是一致的，但這樣做卻把兩者區(qū)分開了，并且把課后作業(yè)設(shè)定為抄課本上的內(nèi)容所達到的教學效果十分的有限，生物教學其最終的目的是研發(fā)與創(chuàng)新，而不只是研究以前的知識。生物學科課后作業(yè)的生活化也是其教學生活化的一部分，老師應(yīng)當把兩者結(jié)合利用，互助互利。如：在講到植物種子和發(fā)芽相關(guān)課題的時候，老師可以根據(jù)具體情況而發(fā)給學生種子，或者讓學生自己準備種子，然后利用廢棄的紙杯、塑料水瓶制作花盆，來讓學生用課余時間自己培養(yǎng)種子，等到下一堂課時，在讓學生把自己的勞動成果帶到課堂上，老師可以根據(jù)學生種子發(fā)芽的情況結(jié)合相應(yīng)的生物知識進行講解。如：沒有發(fā)芽的種子是什么原因造成的，或發(fā)芽不良的種子又是什么原因，通過這種把死記硬背的課后作業(yè)變?yōu)樯鷦拥纳罨虒W的方式，來增強學生對生物知識的記憶度和感興趣的程度。

現(xiàn)在和以前大部分的學生都討厭做作業(yè)，并且并沒有意識到課后作業(yè)的真正意義在哪，認為這只是自己要完成的老師交代的任務(wù)，把完成作業(yè)的最終目的定位“老師”，而不是自己。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是因為課后作業(yè)與課堂上內(nèi)容嚴重一致的后果，即使是生活化的生物課堂教學，也不能令課后的作業(yè)和課堂上的內(nèi)容完全一致，而應(yīng)當用一種“延伸”的方式，來深化課堂上的內(nèi)容，讓學生不再把作業(yè)當成沉重的包袱，而是當做有趣的“小實驗”或“小游戲”去愉快的完成，以此增加學生學習積極性。

三、改變學生被動的學習方式

新課改中，核心的意義是改變過去學生被動、死板、枯燥的種種不利于學生未來成長的教學方式，來提高學生學習的主動性和積極性，增強學生自主研究和學習的意識。生物課堂的生活化教學也是建立在學生自主學習意識的基礎(chǔ)之上，如果學生仍是被動的聽老師講課和完成老師布置的作業(yè)，那么無論多么生動、生活化的課堂教學，都不能達到全面提高學生自主學習意識的目的，自然也不能讓學生提起學習生物的興趣，最終嚴重限制了生物課堂生活化教學的效果。

改變學生被動的學習態(tài)度，首先，要改變以往老師高高在上、不可親近的形象，在課堂教學中，引導學生多“說”，這“說”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結(jié)合的時候，更多的是引導學生自主的發(fā)覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。生活化的生物教學模式，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學理念的工具，所以老師在生活化的生物課堂上，應(yīng)引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令生活化的教學理念達到最佳的效果。

四、結(jié)語

新的教學理念其效果不會立刻呈現(xiàn)出來，同時在教學過程中也會產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”之間轉(zhuǎn)換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應(yīng)新的教學方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展?？傊镎n堂的生活化教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的現(xiàn)代化教學模式，是可以讓初中生物知識真正融于學生的生活中，對學生最有益最有效的教學方式。