小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討

李琪

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在目前的語文課堂中存在著許多明顯的問題，教師不重視學(xué)生的主體地位，自身的教學(xué)能力不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏行之有效的教學(xué)方法。因此，如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果是廣大語文教師應(yīng)該考慮的問題。本文首先分析了目前的小學(xué)語文課堂中存在的普遍問題，然后對(duì)如何提高語文課堂的教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；提升策略

前言：不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。小學(xué)階段的語文課是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初始階段，不僅是學(xué)生后續(xù)語文教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。針對(duì)目前小學(xué)語文課堂中的問題，教師需要采用多種多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓語文教學(xué)的有效性真正提升到一定的水平，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都將自己作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在上課時(shí)通常是整堂課都在講解，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，教師大都側(cè)重于將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的接受情況和消化程度并沒有很多的關(guān)注。由于語文課的特殊性，教師經(jīng)常為學(xué)生布置大量的抄寫和背誦任務(wù)，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生枯燥無趣的印象，同時(shí)學(xué)習(xí)能力和思維水平都得不到有效的鍛煉。

（二）教師自身的能力不強(qiáng)

近年來，我國(guó)的小學(xué)數(shù)量正在增加，因此出現(xiàn)了專業(yè)技能強(qiáng)的教師短缺的狀況。由于人才短缺，許多學(xué)校在招聘教師時(shí)只能降低標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了許多學(xué)校的小學(xué)教師專業(yè)技能和綜合能力都不是很強(qiáng)的狀況。教師自身沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身能力的意識(shí)也不強(qiáng)，因此并不能給學(xué)生很專業(yè)的指導(dǎo)和示范，只能教學(xué)生一些淺顯的知識(shí)。許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都沒有明確的認(rèn)知，備課的時(shí)候也不是很認(rèn)真，這就導(dǎo)致了教師在上課時(shí)沒有條理，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

（三）缺乏有效的教學(xué)方法

好的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不好的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生學(xué)知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)在的許多小學(xué)教師并沒有采取有效的教學(xué)方法，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，這樣很容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[1]?，F(xiàn)在許多學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了信息技術(shù)來幫助教師進(jìn)行教學(xué)，然而許多教師讓這些教學(xué)工具形同虛設(shè)，很少在課堂上使用，這種舊有的觀念對(duì)提升語文課堂的教學(xué)效率沒有好處。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略

（一）開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，每堂課都采用單一的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂中采取多種多樣的教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來[2]。教師在上課之前首先要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教師可以利用分組學(xué)習(xí)、穿插游戲、舉行競(jìng)賽、角色扮演等方式讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加豐富的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入階段讓學(xué)生一起演唱《春天在哪里》，讓學(xué)生的情緒被有效的調(diào)動(dòng)起來。在為學(xué)生示范朗讀完詩(shī)歌之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)大聲朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放春天柳樹的圖片，并配上歡快和緩的音樂。學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)更愿意去練習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容也會(huì)有更深的理解。

（二）充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用

小學(xué)語文的教材都是根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和心智水平編寫的，與國(guó)家對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。因此，教師在備課時(shí)需要對(duì)教材有非常認(rèn)真的研究，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓教師有清晰的教學(xué)思路并選取合適的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)要有明確的教學(xué)計(jì)劃，在上課時(shí)按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性[3]。教師也要善于挖掘教材的深層價(jià)值，在教授學(xué)生基本的語文知識(shí)之后，還要讓學(xué)生了解課文背后所蘊(yùn)藏的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生通過語文課形成正確的價(jià)值觀。

（三）適當(dāng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語文的課堂教學(xué)不單單包括教師對(duì)知識(shí)的傳授，教師還要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)教師的講解是否全部掌握，對(duì)哪些知識(shí)的掌握比較薄弱。教師在將一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成之后就可以設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生練習(xí)。教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)也可以調(diào)整自己的教學(xué)策略，這種聽講和測(cè)驗(yàn)結(jié)合的方式可以很大的提高課堂教學(xué)的效果。

（四）合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

在一堂課中教師要對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不同的時(shí)間，使每一板塊的進(jìn)行有條不紊。在備課時(shí)，教師就要對(duì)課堂內(nèi)容的用時(shí)有科學(xué)合理的規(guī)劃，比如課堂導(dǎo)入的時(shí)間、朗讀課文的時(shí)間、教授生字的時(shí)間、小組討論的時(shí)間等，教師都要對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的大致用時(shí)做到心中有數(shù)，這樣才能保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

結(jié)論：總而言之，讓小學(xué)語文的課堂效率不斷提升是新課改的要求，也是促進(jìn)小學(xué)語文發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)時(shí)教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛愛蓉.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略[J].課程教育研究，2014（24）：250

[2]葛文君.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].新課程（小學(xué)），2013（03）：176

[3]郭艷麗.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（03）：80-81