淺談高中語文的課堂講解與課后作業(yè)的有效結(jié)合

揣宇航

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，語文有著十分重要的作用，也是高考中的必考學(xué)科，另外，學(xué)習(xí)語文對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著其它學(xué)科不能代替的作用。因此，作為高中語文教學(xué)，需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素。作業(yè)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)，良好的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，這也是對于課程教學(xué)的一種加深與強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課后作業(yè)；語文

要提高學(xué)生的語文能力和水平，需要從對教材的深入研究出發(fā)，依據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行，不要對學(xué)生進(jìn)行死知識的傳授，而是要把知識講活，使學(xué)生能活用學(xué)到的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，要能提高他們對語言文字的理解。對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，還要使教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要求我們教師加強(qiáng)教學(xué)，同時對學(xué)生也有著一定的要求，要想保證教學(xué)質(zhì)量，師生雙方都應(yīng)該拿出最大的熱情付諸于語文。只有教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會真正提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、作業(yè)習(xí)練中訓(xùn)練學(xué)生的整體化思維

高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)已經(jīng)較為扎實(shí)，并且學(xué)生在長期的語文課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，自身的知？R積累也越來越豐富。這個時期的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融入更多對于學(xué)生思維的訓(xùn)練?？梢詮恼w思維的層面出發(fā)，改善作業(yè)的訓(xùn)練形式。比如，在學(xué)到一篇特定類型的文章時，教師可以以這篇文章為出發(fā)點(diǎn)，搜尋和這篇范本相關(guān)的一類文本，并且要求大家對于這一類文章在寫作方法、語言特點(diǎn)和思想表達(dá)上進(jìn)行比較對照。這會讓學(xué)生站在更高的層面理解與分析具體的問題，學(xué)生還可以在比照的過程中對于每一篇文章的特點(diǎn)都形成更清晰的認(rèn)識。這樣的作業(yè)訓(xùn)練方式對于學(xué)生思維能力提出了更高要求，能夠積累學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對于探討的篇目有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章時，課前可以先讓學(xué)生嘗試了解王勃是在何種心境下寫下這篇序文的？《滕王閣序》體裁為駢文，駢文對仗工整，聲律鏗鏘，學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇文章時教師還可以讓大家思考：還有哪些文章也是用駢文所寫，有哪些名句呢？不少學(xué)生想到了《蘭亭集序》，這確實(shí)是一個很好的范例。對此，教師可以讓學(xué)生在比照的過程中思考：同為序文，《蘭亭集序》與《滕王閣序》在感情、思想上有何異同？還可對一些重難點(diǎn)進(jìn)行填空。通過這些問題，學(xué)生需要看注解，查閱、整理相關(guān)的文言文知識，還需要從整體層面對于兩篇文章的特點(diǎn)、寫作方法、情感和主旨的表達(dá)等展開對照。這就是一種很好的對于學(xué)生整體思維訓(xùn)練的教學(xué)過程，以這樣的方式展開文本教學(xué)會讓學(xué)生具備更好的自主閱讀能力，學(xué)生對于文章的剖析能力也會有大幅提升。

二、有效融入學(xué)科間的交互滲透

教師在拓寬自身作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)思維時，還可以融入學(xué)科間的交互滲透。高中學(xué)生無論是語言積累還是各種相關(guān)知識的積累都已經(jīng)十分充裕，教師完全可以進(jìn)行跨學(xué)科知識融合的嘗試，以這樣的方式設(shè)計(jì)更多開放程度更高，且更加個性化的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)首先能夠帶給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生有想要嘗試的欲望。同時，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)還可以讓學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)得到發(fā)揮，能夠讓學(xué)生體會到語文作業(yè)完成的樂趣。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段選取一些和教學(xué)主題相關(guān)的課外知識，或者是融入一些其他學(xué)科的內(nèi)容，以此來設(shè)計(jì)更具個性化的作業(yè)內(nèi)容，讓語文作業(yè)的有效性和實(shí)用性都大大得到提升。比如，為了豐富學(xué)生的語言積累，考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生以《公園四月爛漫開，詩句詞句天邊來》為主題收集有關(guān)于春、生命等的詩句、詞句，了解公園、了解自己的城市，然后用此為主題寫一篇關(guān)于公園對于城市的改變的作文。學(xué)生首先通過自己的方式去尋找，獲得有關(guān)于春、生命的詩詞，然后遵循主旨，進(jìn)行下一步的研究，逐漸從春這一個抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫呦蟮氖挛铮緿？D公園對于這座城市的改變，學(xué)生的思維也就不僅限于幾個字。此外，還可以讓學(xué)生通過課外活動走入社會，開始了解自己的城市，了解這個城市春天的樣子，進(jìn)而更好地完成這個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)非常有效地考察了學(xué)生的觀察能力、感受能力、語言能力和思維能力，并且很好地對于學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)展開了鍛煉。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)定制化與個性化

教師還可以結(jié)合每一個學(xué)生不同的情況，融入更多作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)。比如，可以結(jié)合每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)和已有的語言能力，設(shè)計(jì)更多層次分明，范圍更廣的作業(yè)類型。教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生以小組合作的形式來完成的作業(yè)類型，在這個過程中每一個小組成員都可以結(jié)合自己的能力水平完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生的能力素養(yǎng)可以有針對性地得到鍛煉。當(dāng)最后透過整個小組成員的共同努力，一同完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，大家都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這會極大地加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對于語文課程的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以讓學(xué)生成立學(xué)生小組，每個小組都有幾名優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)自己小組的內(nèi)部情況，小組內(nèi)商討，定制屬于自己的作業(yè)，完成后小組間相互交流評價。也可以是一個綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，然后小組通過協(xié)作完成。過程中每一個學(xué)生結(jié)合自己的能力特長發(fā)揮自己的作業(yè)。學(xué)生的任務(wù)完成后教師最后再點(diǎn)評。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更為多樣化，不會枯燥無味，并且大家在嘗試一同完成任務(wù)時加強(qiáng)了彼此之間的交流、溝通合作。這種針對性更強(qiáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生完成熱情的作業(yè)類型，學(xué)生有著更高的積極性去以高質(zhì)量為目標(biāo)完成，對于合作類的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組間的交流評論則是一個鞏固、提高大家能力水平的過程，這種靈活有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠更好地鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

高中階段的語文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地開放自身教學(xué)思維，不能還是讓作業(yè)的設(shè)計(jì)局限在那些固定模式下，而是應(yīng)當(dāng)不斷將更多豐富多元的理念融入作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以這樣的形式來豐富作業(yè)類型，更深入地鍛煉學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生對于語文課程有更大的喜愛程度。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注重對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，并且應(yīng)當(dāng)有意識地將更多開放化的元素融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中。這樣的背景下設(shè)計(jì)的作業(yè)才能夠起到更理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的收獲也會更為充裕。