淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

葛玉海

摘要：歷史知識具有較強(qiáng)的綜合性和具體性，難免有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來比較吃力。但情境教學(xué)的有效利用可以在很大程度上幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)而學(xué)好歷史。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多種類型，依教學(xué)實(shí)際決定。

關(guān)鍵詞：歷史；情境教學(xué)法

歷史與社會課程是一門包括歷史、政治、地理學(xué)科的綜合的人文社會科學(xué)學(xué)科。在新課程改革的倡導(dǎo)下，許多人改變了“認(rèn)為歷史與社會知識帶有過去性，很難‘體驗(yàn)”的看法，提出了歷史與社會情境體驗(yàn)的教學(xué)模式，認(rèn)為在歷史與社會教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要和愿望出發(fā)，通過創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)法的概念及其優(yōu)勢

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，其中主要有課堂辯論法，當(dāng)學(xué)生對某一問題意見分歧比較大時采用；社會調(diào)查法，讓學(xué)生走訪社會，目睹歷史與社會，通過自己的調(diào)查與觀察，來進(jìn)行分析論證和總結(jié)交流；制作演示法，主要是指讓學(xué)生利用學(xué)具、教具模擬制作一些歷史與社會文物，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力；角色游戲法，讓學(xué)生分角色扮演歷史或社會中的某一特定人物，模擬特定情境的方法，還有部分學(xué)生擔(dān)任編劇、繪畫制作、群體性角色扮演等方面的任務(wù)，既具有娛樂性又具有挑戰(zhàn)性；圖片再現(xiàn)與音樂渲染法，主要是指利用多媒體等輔助教學(xué)工具，用圖畫再現(xiàn)課文情境，或者通過音樂的特有旋律將學(xué)生帶到特有的意境中，使學(xué)生從情感和精神上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；模擬歷史與社會學(xué)科研究法，主要是指引導(dǎo)學(xué)生開展模擬考古、模擬博物館物品分類、模擬史料收集與考訂、模擬文物修補(bǔ)等實(shí)踐活動。這些方式都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收教學(xué)知識。以問題貫穿課堂是最常見的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，所謂問題情境即課前設(shè)計(jì)問題供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂之上時不時提問有助于保持課堂連貫性、條理性，在促使學(xué)生參與課堂活動的同時激活其思維活動。該模式以“問題導(dǎo)入―問題分析―問題解決”為具體步驟，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)問題的提出者，但課堂主體及解決問題的主體必須是學(xué)生，教師起到組織和引導(dǎo)的作用。

歷史不是單調(diào)的知識，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學(xué)好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學(xué)生在教師的感性語言中獲得對歷史的感性認(rèn)知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“我們是一個農(nóng)業(yè)大國，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國家相比，我們卻是一個工業(yè)落后的國家，在很少一段時間內(nèi)我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機(jī)。這種工業(yè)化的落后也直接導(dǎo)致了戰(zhàn)爭年代我們被動的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價”。通過這種語言情境的渲染，讓學(xué)生知道工業(yè)落后的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用

本文試圖以人教版歷史與社會七年級（上）第四單元第五課《干旱的寶地》的教學(xué)實(shí)踐為例，談一談情境教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用。這一節(jié)課的主要任務(wù)是：（1）了解絲路明珠新疆的自然環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢所在，讓學(xué)生能夠明白在利用自然資源的同時更應(yīng)保護(hù)資源的道理；（2）了解絲綢之路；（3）了解干旱地區(qū)水是生命之源，要合理利用水資源的道理。

在上一節(jié)課給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生了解絲綢之路的故事，并在課堂上講述自己所了解的絲綢之路。同時，教師利用多媒體向?qū)W生展示哈密瓜、香梨、葡萄等著名新疆水果的照片。

在絲綢之路的故事講述完畢之后，教師再引出下一個問題：假設(shè)學(xué)生是絲綢之路上的一個運(yùn)輸隊(duì)，那么在途中可能遇到哪些問題？這個時候，很多學(xué)生紛紛發(fā)言，如交通工具只能是駱駝，時間比較長；冬天寒冷，夏天炎熱，干旱少雨；沿途都是戈壁沙漠，很少有人居住等等，由此引出缺水是旅途中最大的問題。教師可以再提問：但是新疆的瓜果全國聞名，那么種瓜果的水是從哪里來的？由此引出新疆坎兒井水利工程。這時，教師可以利用視頻或者動畫向?qū)W生解釋坎兒井的構(gòu)造原理，并讓學(xué)生結(jié)成小組來比賽，讓他們嘗試著制作簡易的坎兒井模型，讓學(xué)生評價哪一組做得最好。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)和主動解決問題的積極性顯著增強(qiáng)，也有利于營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍。

隨著教學(xué)資源和教學(xué)工具的豐富化，在歷史教學(xué)中，已經(jīng)有足夠的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學(xué)生再現(xiàn)歷史課本中的各種歷史情境，讓學(xué)生在圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)上，將冷冰冰的歷史文字學(xué)習(xí)變?yōu)橛新暤摹⒂行蔚膶W(xué)習(xí)。這種直觀的欣賞情境，能吸引學(xué)生的注意力，能加深他們對歷史知識的印象，讓他們更深入地了解歷史。親身體驗(yàn)情境，就是讓學(xué)生成為某段歷史中的某一個角色，讓他們通過特定角色的身份和背景進(jìn)入到歷史中，去感悟當(dāng)時的社會、政治和文化。初中歷史教學(xué)可以抓住學(xué)生的模仿和表演欲強(qiáng)的心理，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生模擬歷史人物分析問題，再現(xiàn)歷史事件。通過讓學(xué)生真正地進(jìn)入歷史來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種適用于歷史教學(xué)的方法，它能夠讓課堂教學(xué)更生動，能夠讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)歷史，應(yīng)該在歷史教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。在初中歷史與社會教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠達(dá)到意想不到的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的基本功和學(xué)科素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使情境教學(xué)法在歷史與社會課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。