淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

范苒超

摘要：在 初 中 語 文課 堂 閱 讀 教學(xué) 中 ，提 問是最重要且運(yùn)用最多的手段之一。 筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐就語文課堂閱讀教學(xué)中如何使提問更具藝術(shù)性淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問藝術(shù)；課堂閱讀注意力；思維

一位美國教育學(xué)家曾說過：“教師教學(xué)水平的高低， 可以從他們提出問題的質(zhì)量和發(fā)問的技巧表現(xiàn)出來。 ”所以，提問不僅僅是一種教學(xué)手段， 更是一門抽象的教學(xué)藝術(shù)。 下面， 我結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語文課堂閱讀教學(xué)中如何使提問更具藝術(shù)性談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提問技巧在語文課堂閱讀中的重要性.

語文課堂實(shí)踐證明， 是否提出引導(dǎo)性的問題， 是決定教學(xué)任務(wù)能否順利完成的重要因素。 傳統(tǒng)的語文課堂中，教師常常按照一成不變的教學(xué)模式授課：首先介紹作品背景，接著范讀、齊讀課文，然后解釋字詞，分析課文，最后作業(yè)布置。 整堂課都是教師在喋喋不休地講，課堂氣氛死板、沉悶，使得學(xué)生缺乏激情，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。這樣的課可以說只是在浪費(fèi)時(shí)間， 根本不能完成預(yù)期的教學(xué)目的。

課堂上形象的提問對(duì)我們的教學(xué)是非常重要的。 因?yàn)樵谡Z文課堂上，學(xué)生每次上課都是處在一種半懂不懂的情況下， 他們自認(rèn)為自己什么都懂了，都聽明白了，這時(shí)如果教師加以追問，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的深思，從而刺激他們的探索欲，并能使他們積極主動(dòng)地尋求答案。

二、如何有效提問

（一）問題的設(shè)置要明確

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)來提出問題。 只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中難以克服，但教學(xué)上又必須完成的任務(wù)。 它是教學(xué)中的絆腳石， 也是教師在授課過程中必須解決的問題。 抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念， 它要求我們教師從學(xué)生的角度來考慮問題。 教師針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。

（二）問題的設(shè)置要具啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的閱讀， 并不是一開始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征， 采用各種不同的教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。 在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，以此來激活他們的思維，拓展他們的思路。 這樣，學(xué)生就能對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行拓展， 并能在教師的引導(dǎo)下解決問題。 這樣解決問題有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性， 使他們很自然地掌握文章的內(nèi)容與中心，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）問題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識(shí)

一般的課堂閱讀教學(xué)， 提問貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。 提出的問題復(fù)雜瑣碎，是課堂教學(xué)效率低的主要原因。 設(shè)置問題的不全面，實(shí)際上是課堂教學(xué)改革失敗的表現(xiàn)。 樹立創(chuàng)新意識(shí)， 就要求教師不斷探究課堂教學(xué)的主要問題， 用少量且具有引導(dǎo)作用的主要問題來代替繁雜細(xì)碎的次要問題。 主要問題在課堂閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)和支持作用， 它貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題并解決問題。

（四）“等待時(shí)間”是達(dá)成有效課堂提問的條件

“等待時(shí)間”也就是在課堂提問時(shí)需要留給學(xué)生思考的時(shí)間。這一概念是由美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的，它包括兩種重要的類型：一是提出問題和請(qǐng)同學(xué)回答之前的間隔時(shí)間，二是學(xué)生回答問題之后和老師對(duì)學(xué)生的回答作出反饋之前的間隔時(shí)間?？茖W(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中給被提問的學(xué)生留有足夠的“等待時(shí)間”有利于促進(jìn)有效課堂的建設(shè)。

有這樣一個(gè)案例：這是一節(jié)人物描寫課，老師站在講臺(tái)上，要求學(xué)生觀察老師的服飾面貌。幾分鐘過后，老師提問：請(qǐng)從細(xì)節(jié)描寫的角度描述一下老師的眼睛。學(xué)生低頭思考，老師馬上指名回答。李同學(xué)（沉默數(shù)秒后）：“任老師有一雙明亮又會(huì)說話的眼睛?！?/p>

張同學(xué)：“老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯(cuò)。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對(duì)我們的關(guān)心和慈愛?！眳峭瑢W(xué)：“對(duì)不起，我還沒想好。”從學(xué)生的回答情況來看，沒有“等待時(shí)間”的提問上學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考都處于被動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)的作答，他們只能看到事物的表面，想象力也蛻化了。因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間思考，只能站起來繼續(xù)思考，有些同學(xué)干脆放棄了回答。這個(gè)案例充分說明，在提問時(shí)，要注意“等待時(shí)間”的設(shè)置。

三、課堂閱讀教學(xué)中提問需注意的幾個(gè)問題

（一）評(píng)判定型的問題

在設(shè)計(jì)問題時(shí)， 語文教師應(yīng)注意判斷提問能否激發(fā)學(xué)生的思維， 能否成為傳授知識(shí)技能的重要方法， 并注意其和問題答案的評(píng)判是否有密切的關(guān)系。 如果評(píng)判死板，那么談?wù)撎釂柤记梢簿秃翢o價(jià)值了。

以大家熟悉的寓言為例：一只猴子摘了玉米，往前走，發(fā)現(xiàn)了前面地里的大西瓜，于是扔掉了玉米去摘西瓜。 走著走著，猴子又看見了一只兔子，于是又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快沒有追到。最后，猴子什么也沒得到。

這個(gè)中考題就是讓學(xué)生就這則寓言寫一篇議論文。 大多數(shù)學(xué)生作文的論點(diǎn)都是指責(zé)猴子思想不堅(jiān)定，導(dǎo)致一無所獲，只有一篇文章則贊揚(yáng)猴子積極向上、永不滿足，雖然歷經(jīng)挫折但其精神值得我們學(xué)習(xí)。 這個(gè)論點(diǎn)可以說新穎、獨(dú)特，但評(píng)分教師卻給了一個(gè)低分，原因是后者不符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目要么要求死記硬背，要么出一些偏題怪題，幾乎和智力競賽或字謎游戲差不多，答題很容易偏離文章中心，從而出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。 這種試題考查的不是學(xué)生的讀寫能力。 因?yàn)檫@些題目的答案唯一，也就導(dǎo)致了課堂提問的單一化。 當(dāng)教師提出問題后，他們會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生往唯一答案上說。 倘若學(xué)生說不出標(biāo)準(zhǔn)答案，那教師就只好照本宣科了。 我們應(yīng)當(dāng)記住：提問的目的應(yīng)當(dāng)是了解和激發(fā)思維的過程，而不是單純地說出問題的答案就可以了。

（二）難題中的問題

教師設(shè)置提問要能引起學(xué)生的積極思考。過于復(fù)雜、困難的問題，學(xué)生都回答不了，只能由教師自己回答。 這雖然表面上看來完成了提問過程，但其實(shí)是在學(xué)生的幫助下展現(xiàn)了一下教師的才智。 而過于簡單的問題又會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不努力思考的習(xí)慣。 課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能難倒學(xué)生， 也不能讓學(xué)生不動(dòng)大腦，最好是讓他們開動(dòng)腦筋積極思考后得到答案。

總之，初中語文課堂上適時(shí)適度且富有藝術(shù)性的提問，能讓學(xué)生快速地把固有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。 因此，它是拓展學(xué)生思維，有效完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。