小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)的有效性研究

陳艷杰　趙希軍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的詞匯量較少，也較為基礎(chǔ)，但卻是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是進(jìn)行單方面的模仿和記憶，并不能對(duì)英語(yǔ)詞匯本身產(chǎn)生興趣，不符合新課改的要求。因此，教師需要構(gòu)建一個(gè)富有趣味性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下達(dá)到主動(dòng)記憶詞匯、理解詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；趣味

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯背誦和掌握，還要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，但就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生仍然還是對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂死氣沉沉，教師辛苦的教學(xué)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一派興致缺缺的景象，學(xué)生不積極，教師就達(dá)不到詞匯教學(xué)的預(yù)期效果[1]。

（二）重要性

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)硬性知識(shí)的記憶能力較差，但卻對(duì)寓情于景的生動(dòng)形象印象較深刻，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂構(gòu)建為具有豐富趣味性的，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和積極性，只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的詞匯學(xué)習(xí)記憶，詞匯教學(xué)的課堂效率才能得到提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)課堂構(gòu)建的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化課堂的構(gòu)建，首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味性的語(yǔ)言情境，引人入勝，讓學(xué)生在有趣的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不僅可以有效避免學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，而喪失對(duì)詞匯的興趣，而且對(duì)教師進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)有著極大地幫助[2]。在進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)建時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，將小學(xué)生的日常生活帶入到詞匯教學(xué)中，從而保證學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入情境。例如，教師設(shè)定情境為學(xué)生早晨剛到學(xué)校時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)好，向?qū)W生講解“Hello”“morning”的用法，讓學(xué)生能夠在日常都能接觸到的情境中充分理解單詞運(yùn)用的含義，再進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。

（二）采用趣味方式，鞏固學(xué)生知識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為死板，教師常常只將單詞進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞匯的書(shū)寫(xiě)，促使學(xué)生記憶詞匯的“形”，表面上看起來(lái)學(xué)生通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)已經(jīng)記憶了詞匯的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生只能將“形”死記硬背下來(lái)，并不能理解詞匯的確切的含義和使用情景[3]。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，也要采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)詞匯書(shū)寫(xiě)，也樂(lè)于理解詞匯含義。

例如，教師在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備印有動(dòng)物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向?qū)W生講解動(dòng)物詞匯用法的同時(shí)板書(shū)下詞匯的拼寫(xiě)：“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片中動(dòng)物形象的記憶和教師的生動(dòng)表演，再聯(lián)想動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯就更加容易，教師也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。

（三）進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提高

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)并未被獨(dú)立出來(lái)，只是結(jié)合在其他內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要在批改的同時(shí)糾正學(xué)生的詞匯拼寫(xiě)與使用錯(cuò)誤，這種單一而綜合性的評(píng)價(jià)并不能針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，因此，教師需要將評(píng)價(jià)進(jìn)行趣味性的改革，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解和練習(xí)面部五官與四肢的英語(yǔ)詞匯，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的考核，讓學(xué)生不依靠教師的引領(lǐng)邊說(shuō)出單詞邊指向單詞代表的部位，對(duì)于順利回答并且準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于記住了單詞讀音拼寫(xiě)卻不能順利匹配到身體部位的學(xué)生，教師也要使用親和的語(yǔ)言鼓勵(lì)：再來(lái)一次，我相信你！讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自信心，提高自身的詞匯掌握程度，教師才能提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

三、自然拼讀法的引用

兒童外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是幫助他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。自然拼讀法應(yīng)運(yùn)而生，它結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，向廣大兒童展示了一種全新的學(xué)習(xí)方式：跨越音標(biāo)，更無(wú)需死記硬背，是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音方法。英語(yǔ)詞匯中有70%的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫(xiě)出來(lái)。自然拼讀法是用26個(gè)字母的發(fā)音，5個(gè)元音字母與前一個(gè)輔音字母相拼進(jìn)行操練的拼讀法。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，從而達(dá)到“看詞讀音，聽(tīng)音辨詞”的神奇效果。自然拼讀法可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。這種解讀單詞的能力也是閱讀成功的關(guān)鍵因素。 自然拼讀法雖然有眾多優(yōu)勢(shì)，但也有遺憾的地方。如對(duì)于多音節(jié)的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確得把握詞的重音和次重音，拼讀的準(zhǔn)確率較低。而音標(biāo)是查閱字典的工具，解決陌生單詞的發(fā)音問(wèn)題，尤其是長(zhǎng)音節(jié)詞和不符合發(fā)音規(guī)則的單詞。教音標(biāo)不是目的，而是為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音提供的一個(gè)必要拐杖。它們比較在不同階段各有優(yōu)勢(shì)，不能說(shuō)誰(shuí)能把誰(shuí)完全取代。比如說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)詞匯大多以符合拼讀規(guī)則的詞匯為主，因此初學(xué)者適合采用自然拼讀法。自然拼讀法對(duì)于幫助孩子們認(rèn)讀、拼寫(xiě)單詞、提高閱讀能力具有積極的意義。而教學(xué)音標(biāo)較理想的時(shí)期是初中階段，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)。音標(biāo)概念的引出要自然，采取由易到難的循序漸進(jìn)教學(xué)法。以聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀為主，不主張書(shū)寫(xiě)。筆者認(rèn)為如能從小學(xué)低年級(jí)階段引入易學(xué)實(shí)用的自然拼讀法，中學(xué)階段在系統(tǒng)得學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，兩者互補(bǔ)，將使孩子受益終身。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的本身較為枯燥，學(xué)生常常會(huì)由于不感興趣而失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師如果能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的趣味化構(gòu)建，就能使學(xué)生注意力集中到英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，提高自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，從而達(dá)到記憶和理解英語(yǔ)詞匯的最終目的，通過(guò)科學(xué)高效的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。