學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

趙雪春

摘要：在科技水平不斷提升的背景下，世界各國(guó)之間的交流也變得更加主動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，英語(yǔ)水平成為新時(shí)代人才的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。高中英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要階段，必須要不斷滿足學(xué)生的情感態(tài)度等發(fā)展的要求，同時(shí)還必須要滿足學(xué)生就業(yè)、生存的發(fā)展需求。高中英語(yǔ)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)其思維能力的提高，提高其分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：自主；語(yǔ)法；英語(yǔ)

語(yǔ)法是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言服務(wù)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不是為了生搬硬套地用在英語(yǔ)中，而是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。語(yǔ)法教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、分析和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難題，我們有哪些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法呢？

一、當(dāng)前普高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

“費(fèi)時(shí)低效”可以說(shuō)是我國(guó)普通高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，教師教得累，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、沒(méi)興趣，學(xué)生們反映的就是“語(yǔ)法太難”。但是根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生是希望學(xué)好語(yǔ)法又怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法。他們的解釋是語(yǔ)法課枯燥無(wú)味。因此，語(yǔ)法的教授與學(xué)習(xí)都非常吃力，也就直接導(dǎo)致了高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。造成這樣的狀況既有教師方面的問(wèn)題，也有學(xué)生方面的問(wèn)題。

（一）教師方面的問(wèn)題。

高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)中存在兩種不同的教學(xué)觀：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)和交際語(yǔ)言教學(xué)。以傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是單純的語(yǔ)法教學(xué)或是以語(yǔ)法為中心進(jìn)行的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)法為綱、以語(yǔ)法為教學(xué)的中心內(nèi)容。即使是課文篇章的學(xué)習(xí)，常常也是以講授課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象為主，這樣所教授的內(nèi)容單一，課堂教學(xué)模式僵化。隨著中學(xué)的不斷擴(kuò)招，英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，再加上，高中英語(yǔ)教師缺乏進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也傳承傳統(tǒng)模式。在教語(yǔ)法時(shí)把語(yǔ)法作為純理論知識(shí)來(lái)講授，看到的更多的是語(yǔ)法的復(fù)雜性、瑣碎性和無(wú)序性。因此，不知道從何教起。語(yǔ)法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成語(yǔ)法很難學(xué)這一概念。近年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在一些高中英語(yǔ)法語(yǔ)課堂中流行起來(lái)。但是很多英語(yǔ)教師對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。其中之一就是認(rèn)為交際能力主要是指聽(tīng)說(shuō)能力，以為只要學(xué)生能夠套用課本句型進(jìn)行交際就算達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)法不用再教了。語(yǔ)法能力被排除交際能力的范疇之外，這種現(xiàn)象在初高英語(yǔ)課堂教學(xué)中尤為明顯。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題。

由于這幾年普通高中的不斷擴(kuò)大招生，所以，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)參差不齊也給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)很大的困難。另外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心也是影響英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是能通過(guò)考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然有助于短期的學(xué)習(xí)，但是不容易帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)興趣。再者，大多數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不好加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法過(guò)程中難免會(huì)遇到一系列的障礙，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心不足。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方法探討

（一）探究交互學(xué)習(xí)教學(xué)法。

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，而英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用要在交際過(guò)程中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把英語(yǔ)用于交際過(guò)程中。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在競(jìng)爭(zhēng)中合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去思考、研究英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則和運(yùn)用方法，相互交流對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。 學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的自我學(xué)習(xí)技巧以及方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、調(diào)控、評(píng)估能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為自我教育者以及終身學(xué)習(xí)者。一定要在書上或者是網(wǎng)絡(luò)上找到標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)的準(zhǔn)確寫法和讀法，最好是網(wǎng)上下載音標(biāo)，反復(fù)的練習(xí)讀和寫。然后學(xué)習(xí)英語(yǔ)要循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單單詞和簡(jiǎn)單練習(xí)，這樣可以造就成就感，培養(yǎng)自信，也有組于增加興趣。同時(shí)也有助于語(yǔ)言朗朗上口并且做到學(xué)以致用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、閱讀、寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）任務(wù)教學(xué)法。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是“學(xué)以致用”。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)。讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。例如人人都喜歡“想自己的未來(lái)”，教師可以利用這一心理設(shè)計(jì)“虛擬未來(lái)”的活動(dòng)，訓(xùn)練虛擬語(yǔ)氣的用法。

（三）對(duì)比式、有針對(duì)性的教學(xué)法。

英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法兩者的特點(diǎn)有相似之處也有相異之別，相異之別就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的難中之難，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易犯錯(cuò)誤的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真研究和分析教材，將英語(yǔ)語(yǔ)法體系與漢語(yǔ)法體系進(jìn)行比較找出它們之間的相異之別，重點(diǎn)分析這些難點(diǎn)，讓學(xué)生避免令人啼笑皆非“中式英語(yǔ)”語(yǔ)法的錯(cuò)誤的出現(xiàn)，加深他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。對(duì)于經(jīng)常會(huì)運(yùn)用的常見(jiàn)的語(yǔ)法習(xí)慣要精講多講，反復(fù)練習(xí)，不斷重溫，讓學(xué)生熟練地掌握其用法。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，最大的難題是動(dòng)詞用法和句子結(jié)構(gòu)，是難點(diǎn)同時(shí)也是重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中也要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去講解、訓(xùn)練。

（四）情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法對(duì)高中教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)法教學(xué)中的情境創(chuàng)始是一個(gè)十分艱辛的過(guò)程，如果僅憑一個(gè)教師的力量單獨(dú)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必然會(huì)受到知識(shí)的局限性和思維定式的影響而停滯不前，很難取得應(yīng)有的成效。為了有效提升設(shè)計(jì)效率，學(xué)校可以成立專門的備課小組，或者教研小組，將全體優(yōu)秀教師的力量集中起來(lái)，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)法教學(xué)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)種類繁多、形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師要讓學(xué)生明確語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的影響，并采用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理解記憶方法，扎實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)知識(shí)水平和運(yùn)用能力。高中是一個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用多種教學(xué)策略，不斷促進(jìn)學(xué)生自主管理、評(píng)價(jià)等多種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。