基于關(guān)聯(lián)理論聽力理解的大學英語課堂設(shè)計

文/張穎

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基于關(guān)聯(lián)理論聽力理解的大學英語課堂設(shè)計

文/張穎

摘要:聽力理解是一個動態(tài)推理的過程，本文將關(guān)聯(lián)理論引入課堂教學，通過前期一系列的實驗和理論研究，設(shè)計有效的課堂教學模式，從而改善教師的教學方式和學生的聽力能力。

關(guān)鍵詞:聽力理解;關(guān)聯(lián)理論;最佳關(guān)聯(lián);語境要素

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》，大學英語的教學目標是要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力;通過目前英語四六級考試分值分配來看:聽力測試從原來20%轉(zhuǎn)變成了35%，選材內(nèi)容涵蓋日常對話、講座、電視節(jié)目等。但是對于非英語專業(yè)的大學生來說，英語聽力仍是一個瓶頸，學生多是被動聽力;教師也缺乏有效的理論和方法。故作者將關(guān)聯(lián)理論引入英語課堂教學，通過一系列的實驗試圖建立新的教學模式。

一、關(guān)聯(lián)理論和聽力理解

關(guān)聯(lián)理論是由認知心理學家Sperber和語言學家Wilson提出，從認知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關(guān)的知識推導新信息，從而理解話語。關(guān)聯(lián)理論含有兩個原則分別是認知傾向于最相關(guān)的信息的認知原則和話語引起最大關(guān)聯(lián)期待的交際原則。

Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式學者之一。根據(jù)Rost ( 1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)的過程。其關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想是為三點: ( 1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識; ( 2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義; ( 3)聽者給話語提供一個可能的語用含義，即特定語境下說話者的可能意圖; Rost認為聽力理解最終目是尋找相關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)信息，揭開話語的語用含義。即聽者在進行聽力理解的過程中是由選擇地聽話語的，這種有選擇地聽話語是以最佳關(guān)聯(lián)為原則的，即選擇最佳相關(guān)的語境要素組成語境。因此提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素進行推理的能力是提高聽力理解水平的重要因素。

二、關(guān)聯(lián)理論在聽力課堂的應用

傳統(tǒng)的聽力課堂上教師多應用比較傳統(tǒng)的方法來教授聽力課程而忽視了學生的主動性和認知能力的培養(yǎng)。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語境要素的推理是聽力成功與否的關(guān)鍵，因此，課堂上教師應該注重兩方面: 1．依據(jù)聽力主題，盡可能多提供相關(guān)的語境要素，擴大學生百科知識和認知層面。2．建立與本族語言或文化的相關(guān)性，進而加強尋找最佳關(guān)聯(lián)的能力及意識。

(一)前期實驗

在前期實驗中，作者將關(guān)聯(lián)理論引入聽力課堂，建立兩個實驗班和兩個對照班［8］。經(jīng)過18周課時的實驗和前后數(shù)據(jù)的比對，發(fā)現(xiàn)兩組班級的成績有明顯的差距;并且兩個實驗班后期的成績明顯高于初期。這表明關(guān)聯(lián)理論對聽力教學幫助性顯著。

(二)聽力課堂設(shè)計

以新視野聽說教程(第二版)第二冊Unit3“Pros and Cons of Mixed Marriages”為例。該單元主要是以“Mixed Marriages”為主題，有必要擴大與其相關(guān)的知識和范疇。

關(guān)聯(lián)理論認為，當新的信息在某特定的語境中與已知信息發(fā)生聯(lián)系時，便能產(chǎn)生新的語境效果。因此在教學中，不只是單純地添加東西，重要的是改變學習者的思維習慣，讓學生的理解從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復雜的深層理解。作者認為婚姻這一話題是普遍性的話題，在中國文化中有很多不同的婚姻習俗和跨國婚姻的典故。將課文中的新的知識點與傳統(tǒng)的中國文化結(jié)合起來，討論中外跨國婚姻的觀點及利弊，以便在前期建立與主題相關(guān)的認知和新的語境要素，學生對該范疇的認知也會有進一步升華，使得聽力內(nèi)容上也更容易理解。

其次，利用最佳關(guān)聯(lián)原則理解話語。相同的認知心理是話語理解的前提，在話語理解過程中，說話人要提供相關(guān)度的最大信息，聽者則要選擇相關(guān)度最大的假定推導說話人的意圖。以第三單元第4個短對話為例:

W: Has anyone criticized you for marrying someone of a difference race?

M: I expected people to．But they haven＇t so far．Besides，I don＇t care what people think．My wife and I hit it off A－ok．

Q．: What did the man expect?

男士對女士“關(guān)于異族婚姻是否備受批評”的提問并沒有做出明確的回答，而是隱晦的說“我倒是期望有”。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，一切話語都是相關(guān)的，因此學生要學會在這個基礎(chǔ)上需找最大關(guān)聯(lián)。因此男士的回答一定是和女士的問題是相關(guān)的，另外，標記語“but”也在很大程度上減少了聽話人理解話語時候所付出的努力。

最后，強化學生對關(guān)聯(lián)理論在聽力中的應用。作者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，由于有固有思想的影響，學生在聽力練習中會下意識的尋求傳統(tǒng)的聽力方式。因此，應該加深了解和固化關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中的應用。

三、結(jié)束語

本文把關(guān)聯(lián)理論引入大學英語聽力教學中，通過實驗得出較為明顯的數(shù)據(jù)。聽力理解是一個認知過程，只有聽話人建立相關(guān)多的語境要素，激發(fā)自己百科知識，建立多維的互動性推理，由以往被動轉(zhuǎn)為主動聽力，努力需找最佳關(guān)聯(lián)，才能幫助學生聽力能力的提高并達到理解無誤。同時，教師也能更有效的提高課堂教學效率，增強師生的互動性，逐步提高學生對英語的學習興趣。但是整個項目對教師的課堂教學設(shè)計效果檢驗時間有限，該課題還需日后在教學中不斷完善和研究。

(作者單位:貴州師范大學大學外語教學部)

參考文獻:

［1］Sperber，D＆Wilson，D Relevance: Communication and Cognition［M］．Oxford，1986．

［2］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海:外語教育出版社，2000

［3］何自然．語用學與英語學習［M］．上海:上海外語教育出版社，1998．

［4］張穎，關(guān)聯(lián)理論運用在大學英語聽力教學的實證研究［J］．2015年第4期

［5］曾祥文，關(guān)聯(lián)理論在大學英語聽力教學中的應用［J］．2006年6月第8卷第3期

基金項目:本文是2013年度貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目，課題《關(guān)聯(lián)理論框架下大學英語課堂的聽力教學模式研究》項目成果，課題立項編號: 13ZC052

作者簡介:張穎( 1981．08－)女，湖南長沙人，貴州師范大學大學外語教學部，副教授，從事應用語言學和教育學。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0107－01