音樂教學(xué)中的課堂評價

文/代磊磊

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音樂教學(xué)中的課堂評價

文/代磊磊

摘要:《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。良好的課堂評價，是激勵學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的最好方法;是課堂管理的有效途徑;是可以讓學(xué)生思維發(fā)散，更好地進(jìn)行思考和合作的催化劑。而音樂教育的特殊性決定了音樂教學(xué)評價的特殊性和重要地位。

關(guān)鍵詞:課堂評價;分類;激勵性;多樣性

一、音樂課堂評價的特殊性和重要地位

課堂評價是教師在具體的教學(xué)過程中，真對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。良好的課堂評價，是激勵學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的最好方法;是課堂管理的有效途徑;是可以讓學(xué)生思維發(fā)散，更好地進(jìn)行思考和合作的催化劑。而在音樂教學(xué)中“課堂評價”更有其特殊性和重要地位，原因在于音樂課不僅是認(rèn)知過程，更是一種心理體驗(yàn)和實(shí)踐過程，其次音樂課不像其他考試科目，學(xué)生對內(nèi)容的把握更依賴于教師每節(jié)課中的評價。因此作為一名音樂教師，我們要遵循音樂學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)揮音樂課堂評價的最大作用。

二、音樂課堂評價分類

1、課堂表現(xiàn)評價。針對學(xué)生各項(xiàng)音樂活動的評價。例如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課歌曲，第一遍狀態(tài)還不夠好時我會說:“不錯，但還沒有達(dá)到咱們上節(jié)課最好的水平奧，注意聲音再飽滿一些!”。當(dāng)請同學(xué)演唱《小鳥小鳥》后，我會評價說“第一段表現(xiàn)的特別好，表現(xiàn)出了小鳥的輕巧、活潑，但第二樂段聲音還不夠舒展，小鳥展翅才能飛翔，聲音也只有舒展開才會好聽”。再如“你歌唱時的節(jié)奏、音準(zhǔn)都把握得很好，假設(shè)你唱歌時的聲音再響亮些，那就更棒了!”評價以激勵為主但有具體內(nèi)容，指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生知道下次努力地方向。準(zhǔn)確性是評價的“靈魂”，沒有靈魂，教師的評價語言就沒有生命力。教師對學(xué)生的評價準(zhǔn)確又得體，是激勵學(xué)生積極參與和表現(xiàn)的最好方法。

2、課堂行為評價。針對學(xué)生在音樂課中的行為習(xí)慣的評價，如學(xué)生的坐姿、聆聽的認(rèn)真度。例如課前對學(xué)生坐姿的激勵性評價“誰坐的最精神?”“誰坐著個頭最高?”再比如在聆聽環(huán)節(jié)，聆聽前可以對大家提出要求“請大家100%安靜來聆聽”，如果大家聽得很認(rèn)真我就會說“剛才大家非常非常認(rèn)真的聽完了樂曲”如果有個別同學(xué)聆聽時有說話，我就會說“大多數(shù)同學(xué)聽得非常認(rèn)真，但我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)心還沒有靜下來”這樣一般學(xué)生都能改正。課堂行為評價是課堂管理的有效途徑，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽和演唱習(xí)慣。

3、學(xué)生互評，把主動權(quán)讓給學(xué)生，這樣可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動的主動性與積極性。例如七年級下冊《小鳥小鳥》這一課，歌曲是用歌聲來表現(xiàn)的小鳥的不同的形象，一會在天空中自由翱翔、盤旋，一會在樹枝上跳躍。在學(xué)唱完歌曲后我會把學(xué)生分為兩組，當(dāng)一組演唱結(jié)束后，請另外一組的同學(xué)來評價:“他們演唱的小鳥的形象是什么樣的?”我沒有問他們唱的好不好，而是讓學(xué)生用一種更形象直觀的方式來評價。針對不同組的演唱有的同學(xué)會說“我覺得這只小鳥比較有活力”，或者“我覺得這只小鳥沒大有精神，飛得不夠高”等等。這種評價方式可以讓演唱者更容易發(fā)現(xiàn)和接受自己的不足，同時也讓更多的同學(xué)參與到音樂活動中來。

三、音樂課堂評價的原則

1、尊重學(xué)生最本真的想法。音樂是聽覺得藝術(shù)，同一段音樂不同的聽眾會有不同的感受，音樂課中經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生的回答和老師預(yù)想的答案不一樣，我們該作何反應(yīng)?例如在聆聽作品后，我通常會問學(xué)生“樂曲的情緒是怎樣的?給你怎樣的感受?”如果有的學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生想得不同，我不會馬上否定他的想法，而是會問“你的想法很特別，能告訴我們你為什么有這種感受嗎?”再比如在欣賞《天鵝》一課時，我讓學(xué)生聽辨這首樂曲是哪兩種樂器演奏的，有的同學(xué)說“鋼琴和大提琴”，有的同學(xué)說“鋼琴和小提琴”。我沒有馬上否定“不是小提琴”，而是再次提問“大提琴和小提琴有什么區(qū)別?”學(xué)生們會說“音色不同，大提琴音色深沉、渾厚，小提琴音色明亮，音區(qū)較高”從而引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。

2、以激勵性評價為主，但要寬嚴(yán)相濟(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為或知識性錯誤要及時指出。新課標(biāo)中明確指出，音樂課程評價應(yīng)著眼于“評價的教育、激勵和改善的功能”?！凹睢币讶怀蔀橐魳氛n堂的主旋律。課堂上我也會這樣表揚(yáng)學(xué)生“你唱的很棒”“很好”，但這樣的鼓勵不宜太多，因?yàn)橐痪湓俸谩⒃儆泄膭钚缘脑u價在老師的反復(fù)嘮叨中也會失去價值。這樣含糊其詞的評價用得越多，學(xué)生越會感覺老師是在敷衍，那學(xué)生也會敷衍老師。課堂要以激勵性評價為主，但激勵性評價也要有具體的內(nèi)容，不能一概而論，而且激勵不是音樂課堂評價的唯一主題，對于學(xué)生行為或知識性錯誤老師也要及時指出并糾正。

3、采用多種多樣的評價方式。音樂教學(xué)評價除了采用口頭語言外，還可以借助表情、體態(tài)、動作，這些體態(tài)語可以很好地輔助有聲語言。比如在班級音樂會上，我會對第一個站起來表現(xiàn)自我的同學(xué)豎起大拇指，或者對不經(jīng)常表現(xiàn)自己的同學(xué)一個鼓勵的眼神一個親切的動作，或者對同學(xué)們獨(dú)到的見解，配以發(fā)現(xiàn)寶藏般的興奮、喜悅的面部表情，這些無聲語言能讓學(xué)生更深刻的感受到老師的關(guān)注和鼓勵，讓孩子們跟積極的參與到音樂活動中來。

教師在音樂課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強(qiáng)，體現(xiàn)個性，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向?？傊魳方虒W(xué)中的課堂評價要圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能。面對新課程，作為音樂教師我們要積極地探索，相信只要我們遵循音樂學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地創(chuàng)新實(shí)踐，一定能走出一條音樂課堂評價的新路。

(作者單位:東營市勝利第五十五中學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》( 2011年版)北京師范大學(xué)出版社

［2］朱慕菊《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對話》北京師范大學(xué)出版社

［3］覃兵《課堂評價策略》北京師范大學(xué)出版社

中圖分類號:G63

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0027－01