淺議初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

張健

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，它是提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，但我們?cè)陂_(kāi)展的過(guò)程中要把握住課堂學(xué)習(xí)的“度”，讓學(xué)生能夠充分的感受到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的樂(lè)趣。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何做好中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作;模式;提高

小組合作學(xué)習(xí)一直是提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略之一，但是近年來(lái)隨著這一方式不斷的拓展以及研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中小組合作學(xué)習(xí)并不完善，其中還存在著一定的問(wèn)題，包括學(xué)生合作動(dòng)力不足，合作模式僵硬死板，教師引導(dǎo)力不夠的問(wèn)題，因此針對(duì)這樣的問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)做出對(duì)應(yīng)策略，本文論述的重點(diǎn)正是從小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題入手，依托有效的解決方式，針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決策略，希望通過(guò)本文的闡述，大家能對(duì)此問(wèn)題有一個(gè)清晰的了解。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

（一）學(xué)生合作動(dòng)力不足。

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠互相之間促進(jìn)發(fā)展，但是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作的動(dòng)力存在一定的問(wèn)題，主要是因?yàn)槿c(diǎn)：第一學(xué)生的自律性不足，初中學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，自律性只相當(dāng)于成年人的四分之一，而合作學(xué)習(xí)給了初中學(xué)生“討論”的空間，讓初中學(xué)生能夠在上課的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行“無(wú)障礙交流”這就讓一些學(xué)生以“合作學(xué)習(xí)”的幌子進(jìn)行除學(xué)習(xí)之外的課余活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)不但沒(méi)有提升學(xué)生的交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，反而阻礙了正常的教課;第二數(shù)學(xué)難點(diǎn)不容易把握，第一點(diǎn)是主觀原因，而數(shù)學(xué)難點(diǎn)屬于客觀存在的原因，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課本常常只能停留在理論當(dāng)中，因此教課時(shí)不能指望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)現(xiàn)在教育界的實(shí)情，是無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，這一現(xiàn)實(shí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的課程沒(méi)有理解能力，因此對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的把握不足，進(jìn)行合作交流時(shí)因?yàn)檎l(shuí)也提不出很好的解決意見(jiàn)，合作交流就變成了“浪費(fèi)時(shí)間”的過(guò)程;第三學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的理解能力不夠，數(shù)學(xué)作為抽象的工具學(xué)科，有一定的抽象性，理解的過(guò)程并不像其他學(xué)科那樣容易，因此紀(jì)實(shí)教師進(jìn)行了有效的教案設(shè)計(jì)，也很難改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，同樣導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)法順利的開(kāi)展。

（二）合作模式死板僵硬。

初中學(xué)生的理解能力還沒(méi)有完全的開(kāi)發(fā)，以此對(duì)于小組合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，無(wú)法理解教師設(shè)計(jì)的合作模式很正常，常常會(huì)自己設(shè)計(jì)并制造符合自身的合作模式，而這一模式無(wú)非就是“由學(xué)習(xí)好的帶頭解決問(wèn)題，其余學(xué)生隨之附和”，這種死板僵硬的學(xué)習(xí)模式大量的存在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，阻礙了正常的交流發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是自身獨(dú)立解決問(wèn)題，但是在解決的過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有別人的提供新穎的思路，只是按照自身的方式對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，從而導(dǎo)致思想單一，并沒(méi)有開(kāi)闊思路，而作為學(xué)習(xí)一般無(wú)法單獨(dú)解決數(shù)學(xué)難題的學(xué)生而言，這樣的隨聲附和也沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力，更不用談解決學(xué)習(xí)思路。

（三）教師引導(dǎo)力不夠。

綜上所述，初中小組交流學(xué)習(xí)合作模式因?yàn)閷W(xué)生自身的原因無(wú)法正常開(kāi)展，這是就需要教師從一旁進(jìn)行引導(dǎo)，但是現(xiàn)在初中教師對(duì)于這種模式的研究還不充分，因此無(wú)法把握住引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)，比如常見(jiàn)的問(wèn)題有：過(guò)分的揭露答案，引導(dǎo)的過(guò)程變?yōu)榱私虒W(xué)的過(guò)程，導(dǎo)致小組合作交流模式開(kāi)展與沒(méi)有開(kāi)展并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別;引導(dǎo)過(guò)少，無(wú)法正確的讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的了解，本來(lái)初中噓聲在交流的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，而放任式的課堂管理模式以及引導(dǎo)力的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的挫敗感，因此不敢正確的面對(duì)數(shù)學(xué)，這樣至少小組交流學(xué)習(xí)模式徹底失效，因此想要解決這些問(wèn)題，開(kāi)展一個(gè)高效有效的小組交流學(xué)習(xí)模式，就必須做出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

為適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需要，新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，即：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是按部就班、死記硬背，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中去并在實(shí)踐中完善自身;其次，要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果，要及時(shí)地給予意見(jiàn)以及看法，積極糾正學(xué)生中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也要提高自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之間，普遍存在這樣一種觀點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)無(wú)關(guān)，正是這種觀念使得學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，這就需要教師在學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)言、質(zhì)疑的過(guò)程中讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。

（二）合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的科學(xué)性。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大作用，學(xué)生在小組中可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可以綜合別人的看法形成更高水平的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，前提是組建一個(gè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，其科學(xué)性體現(xiàn)在：第一，依照一定原則進(jìn)行小組的劃分，這種原則包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則，應(yīng)注意的是，不管采用什么原則進(jìn)行劃分，都要考慮到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，小組模型的確認(rèn)，當(dāng)下，人們普遍認(rèn)可的模型有四種，分別是拼板模型、調(diào)查模型、編號(hào)模型以及配對(duì)模型，教師可以在不同課堂上選擇不同的模型，也可以在同一課堂上結(jié)合幾種模型;第三，教師要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生之間存在的差異性，也要意識(shí)到其存在的共同點(diǎn)。

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