美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新芻議

【摘 要】素質(zhì)教育的實(shí)施既為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景，也對(duì)美術(shù)教學(xué)在觀念、體制、模式上進(jìn)行變革和創(chuàng)新提出了新的更高的要求。在美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新中，教師由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位地設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、觀察方法、思考方法的優(yōu)化選擇，無(wú)論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)還是對(duì)教學(xué)水平的提高都是極為有益的。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和快速發(fā)展，美術(shù)教學(xué)的地位和作用日益凸顯。素質(zhì)教育的實(shí)施既為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景，也對(duì)美術(shù)教學(xué)在觀念、體制、模式上進(jìn)行變革和創(chuàng)新提出了新的更高的要求。

一、美術(shù)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新的理解和把握

創(chuàng)新是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特性。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新有其特殊的表達(dá)和體現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)新能力大體可以概括為以下方面：發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力；發(fā)表獨(dú)立美術(shù)見(jiàn)解和獨(dú)特創(chuàng)作構(gòu)思的能力；運(yùn)用不同于他人的方法手段的能力。因此，作為教師，要更新美術(shù)教學(xué)觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格特征的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀；要研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，勇于提出問(wèn)題，在美術(shù)實(shí)踐中敢于標(biāo)新立異、另僻蹊徑，對(duì)按照自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)有執(zhí)著的追求；要擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收，教師范畫(huà)、學(xué)生模仿”的固有教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、教學(xué)民主、交流合作、生動(dòng)活潑的新的美術(shù)教學(xué)模式。

二、挖掘拓寬教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本遵循，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)起著至關(guān)重要的作用。完全脫離教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即使教師講授精彩，其系統(tǒng)性、完整性也難以兼顧，只適用于講座報(bào)告，并不適用于課程教學(xué)等有較強(qiáng)時(shí)間規(guī)劃的中長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)。但是，教材的出版修訂也是有一定周期的，完全依賴(lài)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)存在知識(shí)陳舊、照本宣科、興趣索然等問(wèn)題。因此，對(duì)教材進(jìn)行適度的挖掘拓寬就顯得尤為關(guān)鍵。

在對(duì)教材的創(chuàng)新處理中，教師不應(yīng)盲目地把深?yuàn)W的知識(shí)放到教學(xué)中，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)重組教材，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)，把課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。這也是挖掘拓寬教材的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在具體操作中，既要堅(jiān)持教材處理的一般性原則，又要根據(jù)教學(xué)思想去剪輯、拓寬教材，形成自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。美術(shù)不同于其他學(xué)科，它集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品及范作是必不可少的。在一幅范作面前，學(xué)生常會(huì)羨慕不已，愉悅之情也會(huì)油然而生，教師細(xì)致生動(dòng)的講評(píng)、準(zhǔn)確巧妙的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維觀念、作畫(huà)風(fēng)格、表現(xiàn)技法等方面都有直接影響，很快就能成為學(xué)生探索研究的指針，其意義和作用不容忽視。這時(shí)就不能也不應(yīng)再局限于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)?shù)馗潞脱a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的勁頭和興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)

課堂教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)新化的教學(xué)情境是集情、趣于一體的，有情才能激發(fā)學(xué)生的情感，從而作用于學(xué)生的心靈，有趣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)下的學(xué)生普遍思想活躍、個(gè)性突出，都有自己的審美觀點(diǎn)和較強(qiáng)的創(chuàng)新沖動(dòng)、創(chuàng)造熱情。因此，他們往往喜歡主動(dòng)尋找自己需要的東西，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須時(shí)刻把握學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也許從短期效果看，學(xué)生學(xué)會(huì)了，但從發(fā)展角度看，學(xué)生失去了自我探究的習(xí)慣。教學(xué)情境的創(chuàng)新就是要使學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，老師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的程式，它是教師創(chuàng)造個(gè)性的自然流露。教師應(yīng)善于采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力。給學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一堂美術(shù)課，不論是欣賞課還是創(chuàng)作課，都要營(yíng)造一種輕松愉悅、充滿(mǎn)美感的氣氛，因?yàn)檫@是學(xué)生審美創(chuàng)造力充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)散思維、自由想象，根據(jù)自己的審美情趣，運(yùn)用自己已掌握的工具材料，發(fā)揮全部技能去表達(dá)自己的美感和塑造自己喜愛(ài)的形象。比如，教師通過(guò)講述畫(huà)家以及作品背后引人入勝的故事、帶領(lǐng)學(xué)生外出寫(xiě)生、學(xué)生輪流做模特互畫(huà)肖像等符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的方式，拉近作品、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有計(jì)劃地輔以必要的技能指導(dǎo)與訓(xùn)練。無(wú)論線條還是色彩，無(wú)論造型還是構(gòu)圖，這些形式美的實(shí)現(xiàn)都要依靠技能。對(duì)學(xué)生技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以使學(xué)生最終能成功地塑造出符合自己審美情趣的藝術(shù)形象。同時(shí)，技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練也應(yīng)服務(wù)于審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生深刻體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)造的樂(lè)趣，美術(shù)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練才真正會(huì)有效果。

四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)持久創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。任何一種有效的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與才能取得效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)的功能，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，再讓學(xué)生將自己的想法和構(gòu)思大膽表達(dá)出來(lái)，及時(shí)給予肯定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持久的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生個(gè)體存在著較大差異，其學(xué)習(xí)能力也不盡相同，有繪畫(huà)天賦的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生并不善于繪畫(huà)。教師要從這一實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。如此，不但使少數(shù)優(yōu)秀者可以得到優(yōu)良成績(jī)，而且使大多數(shù)愿意積極參與美術(shù)活動(dòng)、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生也能得到認(rèn)同。這就為不同層次與不同水平的學(xué)生在不同程度上展示自己提供了機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在自我測(cè)評(píng)中充分認(rèn)識(shí)老師對(duì)自己的期望、集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。 特別是，要充分利用課堂這一師生交流的主要場(chǎng)所，采取教師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生自我講述作品等形式及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展講評(píng)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展，要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位地設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在教學(xué)活動(dòng)中，教師由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生可利用的資源之一。必須明確的是，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、觀察方法、思考方法的優(yōu)化選擇，無(wú)論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)還是對(duì)教學(xué)水平的提高都是極為有益的。

作者簡(jiǎn)介：

徐鵬（1977～），女，滿(mǎn)，遼寧本溪人，清華大學(xué)碩士研究生，遼寧省新聞出版學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：美術(shù)教育。