中小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中呈現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移研究

張璐

【摘 要】母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，特別是在寫(xiě)作方面。本文試圖調(diào)查母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響程度和由母語(yǔ)負(fù)遷移影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤情況從而對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)寫(xiě)作；母語(yǔ)遷移

1.引言

二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)遷移的存在已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分中小學(xué)生尚處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差，詞匯量有限，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力欠缺，所以極容易受到母語(yǔ)的影響。近年來(lái)有研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)水平低的學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作中尤其依賴母語(yǔ)思維，這種依賴往往導(dǎo)致正或負(fù)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，尤其是對(duì)于中等水平學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)遷移的影響更大。然而，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于各方面的原因，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的大量母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤，缺乏充分的認(rèn)識(shí)和分析。在英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方法，其教學(xué)效果可想而知。許多中小學(xué)生深受負(fù)遷移的困擾，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也很難有明顯進(jìn)步。因此，筆者認(rèn)為通過(guò)分析研究母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響來(lái)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、合理改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，不僅非常重要，而且是必不可少的。

2.母語(yǔ)遷移的定義

“遷移”這一概念來(lái)源于行為主義心理學(xué)， 由Lado在 《跨文化語(yǔ)言學(xué)》 （1957） 中提出， 它指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。在二語(yǔ)習(xí)得中， 根據(jù)G.Kasper 和S. Blunr Kulka 對(duì)遷移的定義： “Transfer is the influence resulting from the similarities and differences between the target language and any other language that has been previously （and perhaps imperfectly） acquired”， 母語(yǔ)遷移是“學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)用知識(shí)與目的語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)相似或不同而對(duì)新語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得和跨文化交際的進(jìn)行產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。”O(jiān)dlin （1989： 27） 指出： 遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的） 語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得的影響主要分為正遷移和負(fù)遷移。

3.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

以錯(cuò)誤分析和對(duì)比分析理論為理論基礎(chǔ)，本文進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究。筆者收集了100份小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文、100份初中三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文樣本，對(duì)這兩個(gè)英語(yǔ)水平階段的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了仔細(xì)的分析和研究。研究發(fā)現(xiàn)：

（1）詞匯層面的負(fù)遷移。詞匯負(fù)遷移體現(xiàn)在詞的搭配與選擇、派生詞、冠詞的使用及數(shù)的問(wèn)題上。數(shù)量最多的負(fù)遷移錯(cuò)誤出現(xiàn)在詞的選擇和搭配上，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)下意識(shí)地從漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，而漢語(yǔ)的語(yǔ)義遷移導(dǎo)致大量中式英語(yǔ)句子的出現(xiàn)。漢語(yǔ)是一種多動(dòng)詞的語(yǔ)言，而英語(yǔ)更多用介詞和名詞。很多學(xué)生不善于運(yùn)用英語(yǔ)介詞短語(yǔ)代替漢語(yǔ)的謂語(yǔ)加賓語(yǔ)的功用。

（2）句法層面的負(fù)遷移。漢語(yǔ)重意合，多以意思連接的積累式分句或獨(dú)立的單句，其彼此的邏輯關(guān)系多以句序之先后加以暗示。英語(yǔ)重形合，是形態(tài)型語(yǔ)

言，要求句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整，使用的形合手段比漢語(yǔ)多。漢語(yǔ)通常不借助語(yǔ)言形式手段而借助詞語(yǔ)或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)它們之間的連接。英語(yǔ)則借助語(yǔ)言形式手段實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接。

（3）語(yǔ)篇層面的負(fù)遷移。英語(yǔ)的語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語(yǔ)篇層次，學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用這些手段，使文章跳躍性很大，文中的主題間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有明顯的照應(yīng)。通過(guò)分析學(xué)生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受漢語(yǔ)思維方式的影響，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面存在著上下文銜接不緊，無(wú)連貫性，句與句之間缺乏必要銜接詞，欠黏著性等問(wèn)題。由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和敏感性，他們往往會(huì)無(wú)意識(shí)地把漢語(yǔ)的語(yǔ)篇組織規(guī)律遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，從而造成句法、段落乃至整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)都是漢語(yǔ)作文的模式。

（4）語(yǔ)用層面的負(fù)遷移。理解語(yǔ)言必須要了解文化，而由于對(duì)西方文化了解不夠，學(xué)生往往會(huì)不知不覺(jué)地將本民族的文化習(xí)慣和文化模式套用到英語(yǔ)上去，從而產(chǎn)生語(yǔ)用層面上的負(fù)遷移。比如，有學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“In China， parents want their only child to be a dragon or phoenix.”（中國(guó)的父母望子成龍，望女成鳳。）這里的“龍鳳”在中國(guó)文化中指出類(lèi)拔萃的人物，但在西方文化中卻截然不同。西方傳說(shuō)中，“dragon” 是一種兇殘暴虐的怪物，而“phoenix”象征復(fù)活和再生。

4.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

盡管母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中起著十分重要的促進(jìn)和影響作用， 其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)面影響也是不容忽視的。為幫助學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種困難， 提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力， 建議采取以下具體措施：

第一， 大力提高詞匯教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中著重推薦英英詞典， 網(wǎng)絡(luò)資源， 與英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者的交流等多種學(xué)習(xí)策略和途徑來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生能真正掌握英語(yǔ)詞匯中較難、容易混淆或曲解其意義的詞匯。

第二， 注重語(yǔ)境語(yǔ)篇教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是寫(xiě)作課程的任務(wù)， 應(yīng)貫穿到各門(mén)課當(dāng)中。為幫助學(xué)生有效擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移， 在教學(xué)中， 尤其是在閱讀課教學(xué)中， 應(yīng)該注重從語(yǔ)篇的層次上分析課文， 在語(yǔ)境中講解單詞、詞組和句子結(jié)構(gòu)， 因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)境中才能區(qū)分詞的內(nèi)涵和外延、書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的區(qū)別， 也只有在語(yǔ)境中才能體會(huì)句子結(jié)構(gòu)的具體用法。

第三， 大量輸入地道、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。需要注意的是， 大量的英語(yǔ)真實(shí)、地道語(yǔ)料的輸入并不等同于大量的英語(yǔ)閱讀。它還應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)上的輸入， 如英文廣播， 英文電視劇、電影、英文歌曲等多種形式的語(yǔ)料的輸入。此外， 語(yǔ)感是一種直覺(jué)思維而非邏輯的， 教師只有通過(guò)交際活動(dòng)的任務(wù)， 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)。

第四， 提高中國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。學(xué)生的母語(yǔ)水平， 包括寫(xiě)作水平， 是影響英語(yǔ)寫(xiě)作不容忽視的一個(gè)重要的因素（馬廣惠、文秋芳， 1999）。在學(xué)校教育， 尤其是高校教育中， 漢語(yǔ)永遠(yuǎn)都不能被忽視。在英語(yǔ)教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)善于適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)， 善于總結(jié)和對(duì)比中英文在各方面的異同。鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)練習(xí)中文寫(xiě)作， 閱讀經(jīng)典的中文小說(shuō)、散文等。通過(guò)經(jīng)典中英文范文的對(duì)比和分析， 讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)中英文寫(xiě)作的異同。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析， 本文發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用和地位是不可忽視的。但由于各種客觀以及主觀的原因， 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握還十分有限。因此， 在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中由于二語(yǔ)知識(shí)的缺損， 難免會(huì)發(fā)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。在分析了遷移， 尤其是負(fù)遷移的原因后， 我們建議在英語(yǔ)教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)改進(jìn)詞匯教學(xué)， 注重語(yǔ)境語(yǔ)篇教學(xué)， 同時(shí)， 加大地道、真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料的輸入， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此， 使得母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮促進(jìn)作用的同時(shí)，也盡量避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的消極作用。

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