我國(guó)與英國(guó)、愛爾蘭、新西蘭三國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

李佑發(fā)++馬曉

摘 要：概括了英國(guó)、愛爾蘭、新西蘭3國(guó)的體育課程的基本要求，從課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手，分析3國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)方面的要求與經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國(guó)2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)我國(guó)現(xiàn)行體育課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)的不足進(jìn)行分析，思考我國(guó)體育與健康課程進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)的方向與可能。比較發(fā)現(xiàn)，英國(guó)、愛爾蘭和新西蘭3國(guó)賦予了體育課程更多實(shí)踐課程的意義，將德育、智育、體育融為一體，注重引導(dǎo)學(xué)生了解公平、競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)尊重他人、與人溝通，為順利步入社會(huì)奠定良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。在課程規(guī)劃方式上，中國(guó)、英國(guó)和愛爾蘭采取了“3+1”年齡段的組織方式，新西蘭則為每一個(gè)年級(jí)制定相應(yīng)的細(xì)目；3國(guó)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)劃與安排。在課程內(nèi)容的組織上，我國(guó)與英國(guó)皆以課標(biāo)組織為課程內(nèi)容，而愛爾蘭則采取了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目定向的方式。課程評(píng)價(jià)方面，3國(guó)的教育實(shí)踐者具有更大的靈活性和自主性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程標(biāo)準(zhǔn)；中國(guó)；英國(guó)；愛爾蘭；新西蘭

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）04-0060-06

A comparison of physical education curriculum standards between China，

Britain，Ireland and New Zealand

LI You-fa1，2，MA Xiao2，3

（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Beijing 100875，China；

3.School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract： The authors summarized basic requirements of physical education curriculums of Britain， Ireland and New Zealand， and analyzed the three countries requirements and experiences in terms of physical education standard， starting with curriculum content and evaluation. According to Compulsory Physical Education and Health Curriculum Standard （2011 edition） established by China in 2011， the authors analyzed deficiencies in the contents and evaluation of the physical education curriculum currently implemented in China， contemplated the directions and possibilities to further optimize or upgrade the physical education and health curriculum in China. By means of comparison， the authors revealed the following findings： Britain， Ireland and New Zealand have given their physical curriculums more practical curriculum meanings， blended moral education， intellectual education and physical education into a whole， focused on guiding students to understand fairness and competition， to learn to respect others， to communicate with others， and to build a good knowledge and skill foundation for smoothly entering into society； in terms of way of curriculum planning， China， Britain and Ireland have adopted the way of organization of “3+1” age groups， while New Zealand has established corresponding objectives for each grade； the three countries have planned and arranged students extracurricular activities； in terms of curriculum content organization， China and Britain organize curriculum objectives into curriculum contents， while Ireland adopts the way of sports event orientation； in terms of curriculum evaluation， education practitioners in the three countries have more flexibility and independency.

Key words： school physical education；curriculum standard；China；Britain；Ireland；New Zealand

體育課程是引導(dǎo)和督促青少年科學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)健康生活方式所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。作為學(xué)校課程中最具實(shí)踐性的課程，體育課以內(nèi)容豐富、形式靈活多樣為各國(guó)教育者所重視。隨著健康概念的提升與身心健康理念的深化，體育課程在身體素質(zhì)促進(jìn)與技能訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)上，更肩負(fù)起了安全意識(shí)樹立、健康生活習(xí)慣培養(yǎng)、健全人格塑造、心理健康與社會(huì)功能促進(jìn)等職能，邁向更加全面立體的課程體系和豐富多樣的課程內(nèi)容[1]。

多年來我國(guó)研究者堅(jiān)持吸取世界各國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷分析總結(jié)以滋養(yǎng)和發(fā)展我國(guó)體育基礎(chǔ)教育。自1953年至今，我國(guó)體育課程經(jīng)歷了仿照前蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)，到擺脫前蘇聯(lián)模式，注重身體素質(zhì)，發(fā)展至今逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧嫒莶⑿?，注重兒童青少年身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2-3]。2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式頒布，在吸取了世界先進(jìn)體育教育思想與相關(guān)科研成果的同時(shí)，納入了世界衛(wèi)生組織（WHO）所倡導(dǎo)的健康生活方式，將體育課程分享運(yùn)動(dòng)樂趣、宣傳健康生活方式、培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣、塑造美好人格等方面的職能進(jìn)行了提升與擴(kuò)大[4]。自此，我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)在形式與內(nèi)容上已與歐美國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)十分接近，但在課程的內(nèi)容與評(píng)價(jià)上尚存在差異。因此，本研究選取對(duì)體育教育的社會(huì)促進(jìn)職能開發(fā)較為成熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且課程內(nèi)容較為典型的英國(guó)、愛爾蘭、新西蘭3國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容與評(píng)價(jià)入手，分析總結(jié)值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒之處，為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的落實(shí)提供經(jīng)驗(yàn)與思路。

1 英國(guó)、愛爾蘭、新西蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)概述

相較北美地區(qū)對(duì)戶外自救、安全知識(shí)、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能的重視[5-6]，愛爾蘭、新西蘭和英國(guó)的體育課程更側(cè)重于通過體育技能的學(xué)習(xí)與教授提升個(gè)體的自我發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展[7-11]。在體育課程的整體規(guī)劃上更為宏觀，將德育、社會(huì)實(shí)踐、心理健康融于其中，在提高身體素質(zhì)與動(dòng)作技能的同時(shí)，為順利步入社會(huì)做好心理準(zhǔn)備，奠定技能基礎(chǔ)。由于教育傳統(tǒng)與文化背景差異較大，3國(guó)在具體的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容安排上各有側(cè)重，但總體遵循了整體規(guī)劃與年齡層級(jí)規(guī)劃相結(jié)合的方法，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的體育課程進(jìn)行整體規(guī)劃的同時(shí)，還為各個(gè)年齡層級(jí)制定相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估指標(biāo)，從而提高課程的針對(duì)性、可接受性以及有效性。由于目標(biāo)體系復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多樣，愛爾蘭、新西蘭皆以成本手冊(cè)對(duì)課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、評(píng)估進(jìn)行全面規(guī)劃，與基礎(chǔ)教育年齡段的教學(xué)相適宜；英國(guó)的課程大綱相對(duì)簡(jiǎn)單，以獨(dú)立文件形式對(duì)不同年齡進(jìn)行規(guī)劃，條目簡(jiǎn)單明了。

1.1 英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)進(jìn)行的是獨(dú)立文件規(guī)劃方式——將小學(xué)以年級(jí)劃分為6個(gè)核心階段、3個(gè)層次，由教育部統(tǒng)一頒布各層次教學(xué)指引，對(duì)課程意義、課程目標(biāo)、達(dá)標(biāo)內(nèi)容一一做出規(guī)定。課程以提供高水平體育教育，引導(dǎo)學(xué)生參加并勝任競(jìng)爭(zhēng)性等多種身體活動(dòng)、體育活動(dòng)為宗旨；培養(yǎng)每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和積極參加身體活動(dòng)的積極性、訓(xùn)練多種競(jìng)技項(xiàng)目技能、塑造健康有活力的生活習(xí)慣，以達(dá)成塑造身體健康、健美身姿，建立健全個(gè)體身體自尊，培養(yǎng)美好性格和正確價(jià)值觀為教學(xué)目的。英國(guó)將學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與正確理解公平提到了體育課程的核心職能與基本課程目標(biāo)的高度，并著力培養(yǎng)敏捷性、平衡性、協(xié)調(diào)性、獨(dú)立性和樂群性，使學(xué)生可以勝任多種獨(dú)立項(xiàng)目與團(tuán)體體育競(jìng)賽。在課程內(nèi)容上，除了基本的跑、跳、投、傳、接等動(dòng)作技能外，特別重視游泳和舞蹈等綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的培養(yǎng)[9-11]。

1.2 愛爾蘭課程標(biāo)準(zhǔn)

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直廣受贊譽(yù)。其體育課程自幼兒園到小學(xué)6年級(jí)共設(shè)7個(gè)階段，圍繞符合動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)但具有一定難度與挑戰(zhàn)性的可實(shí)現(xiàn)的日常身體活動(dòng)延伸展開，著眼于身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平衡性與協(xié)調(diào)性，引導(dǎo)學(xué)生有效利用空閑時(shí)間多參加體力活動(dòng)，體驗(yàn)身體活動(dòng)的樂趣，獲得技能提升和積極態(tài)度所帶來的成就感和自尊[6]。通過體育教學(xué)培養(yǎng)民族自我意識(shí)和認(rèn)同感，建立正確的公平觀、協(xié)作觀、競(jìng)爭(zhēng)觀，學(xué)會(huì)接受成功與失敗，達(dá)到身體、社會(huì)、情感智力的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)大綱圍繞田徑、舞蹈、體操、游戲、戶外活動(dòng)和水上項(xiàng)目6類教學(xué)內(nèi)容展開，分列了“社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展”、“身體與動(dòng)作發(fā)展”、“知識(shí)與常識(shí)”、“創(chuàng)造性與技能開發(fā)”、“健康發(fā)展”與“安全意識(shí)”6大教學(xué)目標(biāo)，并在每個(gè)目標(biāo)維度下設(shè)若干子目標(biāo)。除了培養(yǎng)安全意識(shí)維度下僅“體育運(yùn)動(dòng)安全”1項(xiàng)外，其他各維度下轄目標(biāo)少則3項(xiàng)，多則9項(xiàng)，共計(jì)32項(xiàng)，在涵蓋課堂內(nèi)容的同時(shí)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將體育課程所學(xué)與語言、地理、藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等知識(shí)技能結(jié)合，解決實(shí)際問題，達(dá)到鍛煉提高自身能力的目的。

1.3 新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭對(duì)小學(xué)和初中進(jìn)行了11年一體化規(guī)劃，以知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)為基本教學(xué)內(nèi)容，自我完善、人際社會(huì)和諧作為課程宗旨，建基于幸福感、養(yǎng)生保健、生態(tài)社會(huì)學(xué)和態(tài)度與價(jià)值觀，通過健康、體質(zhì)、家政3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的軀體健康發(fā)展、動(dòng)作技能發(fā)展、人際關(guān)系和諧、社會(huì)和諧4大目標(biāo)[8]。教學(xué)領(lǐng)域包括心理健康、性生理教育、食品與營(yíng)養(yǎng)、保健、身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和戶外事宜。新西蘭在課程目標(biāo)上最大的特色是將個(gè)體的幸福感、責(zé)任感以及如何獲得幸福感的途徑與技能置于空前高度，將體育與健康課的實(shí)踐性與綜合性體現(xiàn)得淋漓盡致。課程將“了解并熟知身體發(fā)育與健康的常識(shí)、知識(shí)、技能和態(tài)度”、“發(fā)展動(dòng)作技能、相關(guān)背景知識(shí)，形成積極的體力活動(dòng)態(tài)度”、“掌握促進(jìn)人際互動(dòng)的相關(guān)常識(shí)、技能和態(tài)度”和“參與社區(qū)與社會(huì)活動(dòng)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從了解自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自我走向了解他人、理解他人、建立良好人際互動(dòng)，進(jìn)而融入社會(huì)、與社會(huì)和諧，與自然和諧。每個(gè)目標(biāo)下設(shè)8個(gè)連續(xù)等級(jí)評(píng)價(jià)其在該目標(biāo)維度上的發(fā)展與成熟情況，并建立相應(yīng)評(píng)價(jià)細(xì)目以利教學(xué)評(píng)估。

3國(guó)對(duì)體育課程內(nèi)涵的理解與設(shè)定差異較大，對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)劃也因之而異，在教學(xué)大綱的編纂與組織方式上也不盡相同，但對(duì)體育課程的社會(huì)性發(fā)展促進(jìn)作用和心理健康提升作用給予了極大的重視。我國(guó)將體育課程在身體發(fā)育、行為實(shí)踐、技能成長(zhǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展4方面的職能以課程性質(zhì)的方式進(jìn)行了總結(jié)，依次為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。其中基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和健身性更側(cè)重個(gè)體的軀體塑造，涵蓋了基本健康知識(shí)、技能練習(xí)以及體能增強(qiáng)。只有綜合性偏向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)生的社會(huì)化，包括品德、健康行為與生活方式，發(fā)育、保健、防病、安全知識(shí)，以及心理健康與社會(huì)適應(yīng)等方面的知識(shí)與技能，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園、家庭、社會(huì)生活的作用。在重視的程度和課標(biāo)比例上略顯不足，提示我國(guó)體育課程的心理健康與社會(huì)促進(jìn)的附加價(jià)值尚待進(jìn)一步研討與開發(fā)。

2 課程內(nèi)容的規(guī)劃方式比較

2.1 年齡階段劃分

整體規(guī)劃與年齡層級(jí)規(guī)劃相結(jié)合的方法是各國(guó)普遍采取的課程內(nèi)容規(guī)劃形式。在對(duì)中小學(xué)學(xué)生的體育課程進(jìn)行整體規(guī)劃的同時(shí)，為各個(gè)年齡層級(jí)制定相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估指標(biāo)，提高課程的針對(duì)性、可接受性以及有效性。

在年齡階段的劃分上，我國(guó)小學(xué)體育課程共設(shè)置3個(gè)階段，每?jī)蓚€(gè)年級(jí)一組，分別從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面提出身心發(fā)展的合理發(fā)展水平。中學(xué)階段（7～9年級(jí)）的基本設(shè)置與小學(xué)階段一致，但并未進(jìn)行子階段的劃分。其一是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的身心發(fā)展相對(duì)小學(xué)期更為平穩(wěn)，且青春期作為一個(gè)完整的發(fā)育階段應(yīng)予以整體規(guī)劃?？v向比較4個(gè)階段4方面的要求可見明顯的遞增及側(cè)重點(diǎn)變化。

“3+1”的年齡階段劃分亦為英國(guó)[9-11]和愛爾蘭[7]所采納，但愛爾蘭在階段性目標(biāo)的設(shè)置上早于其他各國(guó)，始自嬰兒期的幼兒教育與小學(xué)形成了“1+6”的7個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的詳細(xì)內(nèi)容計(jì)劃，包含田徑、舞蹈、體操、游戲、戶外探險(xiǎn)和水上活動(dòng)等6大類項(xiàng)目的逐一細(xì)化，同時(shí)又對(duì)小學(xué)進(jìn)行了每?jī)蓚€(gè)年級(jí)一組的階段劃分，構(gòu)成了“1+3”的4年齡階段體系，體現(xiàn)了逐層深入、逐步提高的漸進(jìn)性。新西蘭沒有對(duì)中小學(xué)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行階段劃分，但為每個(gè)年級(jí)制定了各自詳細(xì)的要求細(xì)目，以服務(wù)于個(gè)體心理上自我同一性的獲得和行為上與自然社會(huì)的和諧相處為核心目標(biāo)[8]。

年級(jí)性目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法有助于達(dá)成并維持心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)之間的平衡，兼顧了學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期性、針對(duì)性與靈活性。目前我國(guó)只對(duì)整個(gè)階段內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的方式略顯粗糙，尚需細(xì)化與完善。

2.2 應(yīng)用范圍劃分

3國(guó)體育課程體系的另一突出特色在于對(duì)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，將校園競(jìng)賽、社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)都納入到體育課程內(nèi)容之中，最大限度地?cái)U(kuò)大了體育課程的實(shí)踐時(shí)空，增加了體育課程知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的體育觀和鍛煉健康生活方式、促進(jìn)人際和諧都大有裨益。遺憾的是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中未納入對(duì)應(yīng)或類似的規(guī)劃，我國(guó)的體育教育依然局限在學(xué)校體育的課堂之內(nèi)，活動(dòng)范圍仍以操場(chǎng)為主[12]。英國(guó)、新西蘭和愛爾蘭皆鼓勵(lì)學(xué)生將體育課程所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于體育課堂之外。如新西蘭就鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到同學(xué)、師生、親子乃至社會(huì)的人際網(wǎng)絡(luò)之中，以現(xiàn)實(shí)的人際互動(dòng)推動(dòng)體育課程知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，以此加深個(gè)體對(duì)班級(jí)、學(xué)校、家庭如何受到社會(huì)因素影響的認(rèn)識(shí)，從而明確自己在集體中的責(zé)任以及參加團(tuán)體活動(dòng)的益處[8]。同時(shí)，通過廣泛的實(shí)踐學(xué)會(huì)識(shí)別不公平不公正的現(xiàn)象，并嘗試通過個(gè)人和集體的努力扭轉(zhuǎn)它，從而促進(jìn)全社會(huì)的發(fā)展。

3 課程內(nèi)容的組織方式比較

3.1 課程內(nèi)容組織的方式

課程內(nèi)容的規(guī)劃方式可分為目標(biāo)定向、項(xiàng)目定向和目標(biāo)與項(xiàng)目雙定向3種。我國(guó)采取的是目標(biāo)與項(xiàng)目雙定向的做法。根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)4個(gè)階段逐一進(jìn)行了4維度具體實(shí)踐內(nèi)容以及相關(guān)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與評(píng)價(jià)方法舉例。以3～4年級(jí)（第2水平）為例，課程內(nèi)容在“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)維度下要求學(xué)生積極參加多種體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)樂于參加新的體育活動(dòng)、比賽，并能夠體驗(yàn)到愉悅與興奮。在“運(yùn)動(dòng)技能”維度下包含了學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法、增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力3大目標(biāo)，其中知識(shí)包括奧林匹克運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作名稱含義與過程；技能包括提高基本身體活動(dòng)和完成體育游戲的能力，掌握多種體育活動(dòng)方法，初步掌握游泳或滑雪類活動(dòng)、武術(shù)類活動(dòng)和民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)的基本動(dòng)作。在“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”上則要求掌握體育活動(dòng)、比賽、日常生活的安全常識(shí)，并主動(dòng)規(guī)避運(yùn)動(dòng)傷害和危險(xiǎn)。在“身體健康”維度要求學(xué)生改善體型和體態(tài)在“掌握基本保健知識(shí)和方法”目標(biāo)下了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和方法，并了解疾病防控知識(shí)；“塑造良好體型和身體姿態(tài)”要求學(xué)生改善體型和體態(tài)；“全面發(fā)展能力與健身能力”要求學(xué)生發(fā)展柔韌性、靈敏性、速度和力量，能夠了解體能的構(gòu)成，通過練習(xí)發(fā)展柔韌性、靈敏性、速度和力量；“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”要求學(xué)生提高對(duì)氣候。變化的適應(yīng)能力?！靶睦斫】蹬c社會(huì)適應(yīng)”維度培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠完成具有一定難度的體育活動(dòng)；學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法，保持積極穩(wěn)定的情緒；形成合作意識(shí)與能力要求學(xué)生在體育活動(dòng)中樂于交流合作；具有良好的體育品德要求學(xué)生遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則并對(duì)自己的體育行為進(jìn)行初步的自我規(guī)范。課標(biāo)對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行了全部維度的內(nèi)容界定，從縱向上體現(xiàn)了各課標(biāo)隨年齡年級(jí)增長(zhǎng)的深化與細(xì)化，在橫向上保持了各個(gè)維度間的統(tǒng)一性和完整性。結(jié)合目標(biāo)提示，點(diǎn)撥了重點(diǎn)項(xiàng)目，幫助教師確定目標(biāo)落實(shí)的項(xiàng)目手段。

英國(guó)亦采用了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙重架構(gòu)形式，但從課標(biāo)完整性和年齡維度完整性上不如我國(guó)課標(biāo)。其從課程目標(biāo)出發(fā)，對(duì)綜合性和能力定向的任務(wù)進(jìn)行了特別規(guī)劃。英國(guó)十分注重舞蹈，對(duì)每一個(gè)年齡階段都單獨(dú)設(shè)置了舞蹈的任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，將之列為評(píng)價(jià)個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的重要指標(biāo)，以考察動(dòng)作技能綜合能力、合作能力、創(chuàng)造性。

愛爾蘭的組織方式以6大教學(xué)內(nèi)容為基本組織形式，田徑包括跑、跳、投、走等，以日常動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握相關(guān)多種運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)與方式，如在投擲中要求掌握不同重量和不同方法，并強(qiáng)調(diào)精度和遠(yuǎn)度。游戲內(nèi)容包括操場(chǎng)活動(dòng)、協(xié)作游戲、學(xué)校特色游戲和地方特色游戲。戶外與冒險(xiǎn)是集走、騎行、露營(yíng)、水上活動(dòng)、戶外尋蹤與挑戰(zhàn)于一體的綜合項(xiàng)目，集中考察了體能、技能、地理知識(shí)、工具使用、協(xié)作等相關(guān)知識(shí)。水上項(xiàng)目包含獨(dú)木舟和帆船，包括水上項(xiàng)目和水中項(xiàng)目。周全具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是愛爾蘭課程組織的突出特點(diǎn)，這種方式突出了課程的主題、具體化了教學(xué)內(nèi)容，便利了教育管理者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理與掌控。此外，愛爾蘭也十分推崇舞蹈教育，認(rèn)為其既可以陶冶個(gè)體的藝術(shù)欣賞水平，學(xué)會(huì)肢體表達(dá)，提升空間感、位置感和節(jié)奏感，還具有傳承民族文化的作用。體操項(xiàng)目分為個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)兩種，用以挖掘個(gè)體的潛能，提升控制能力。愛爾蘭認(rèn)為舞蹈與體操雖然都是連續(xù)動(dòng)作系列的表演任務(wù)，但舞蹈更具有藝術(shù)性、表演性、創(chuàng)造性和表達(dá)力，所以舞蹈的考核除了動(dòng)作序列的完成還涉及與不同節(jié)奏的應(yīng)和情況。

3.2 課程內(nèi)容組織的靈活性與穩(wěn)定性

新西蘭和愛爾蘭教育執(zhí)行者對(duì)教學(xué)評(píng)估享有極大的自由。他們可根據(jù)班級(jí)的平均水平和一般狀況靈活安排課程內(nèi)容，并在必要時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定考察評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)[6-7]。這種國(guó)家總體把握、地方發(fā)展特色教育的管理模式給與了地方政府、學(xué)校和教師極大的自由，增加了體育教學(xué)與地方教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生需要的密切程度，為擴(kuò)大體育教學(xué)的實(shí)踐性奠定了政策基礎(chǔ)。同時(shí)各州形成的“鄉(xiāng)土教材”對(duì)于發(fā)展地方特色體育事業(yè)、保持地方特色也有所助益。我國(guó)在體育教育課標(biāo)基本內(nèi)容之后，提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了指引與備選方案。但就整體教學(xué)實(shí)踐中一直呈現(xiàn)很強(qiáng)的統(tǒng)一性。教師一般在市、區(qū)、省統(tǒng)一教研的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)要點(diǎn)相差無幾，從而在一定程度上保證了區(qū)域內(nèi)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的公平與均一，但也在一定程度上削弱了教學(xué)的針對(duì)性與靈活性。此外，雖然靈活的教學(xué)安排為鍛煉的健康生活方式培養(yǎng)和積極鍛煉態(tài)度的形成等不便于課堂評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容提供了評(píng)估便利，但此法是對(duì)教師水平和整體教研團(tuán)隊(duì)的要求都較高，且需要具有一定的科研素養(yǎng)，目前在我國(guó)全面推行尚有困難。

4 課程評(píng)價(jià)比較

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的核心手段[15]，是課程設(shè)計(jì)中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。多年來，我國(guó)體育課程的評(píng)價(jià)幾經(jīng)變遷，隨著教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要的發(fā)展日臻完善[2]。

我國(guó)在“實(shí)施建議”中明確列出了“評(píng)價(jià)建議”一欄，提出了“明確體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)”、“合理選擇體育與健康學(xué)籍評(píng)價(jià)內(nèi)容”、“采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法”、“發(fā)揮多方面評(píng)價(jià)主體的作用”和“合理運(yùn)用體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果”的基本指引，從評(píng)估內(nèi)容、指標(biāo)、手段、對(duì)象和結(jié)果5方面進(jìn)行了規(guī)范性界定，具有廣泛適用性。我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估尚停留在體質(zhì)測(cè)試，對(duì)社會(huì)性發(fā)展等課程目標(biāo)的評(píng)估相對(duì)薄弱。而愛爾蘭的體育評(píng)估就納入了社會(huì)與人格（運(yùn)動(dòng)態(tài)度、公平、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的看法，對(duì)裁判的尊重）、運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)（在遵循年齡發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種技能的評(píng)估）、運(yùn)動(dòng)背景知識(shí)（理解能力與鑒賞能力）創(chuàng)造性和感知能力的發(fā)展、體質(zhì)健康發(fā)展以及安全知識(shí)的掌握情況[7]。

在評(píng)估手段上，我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)估方法以班級(jí)評(píng)估為主，一個(gè)學(xué)業(yè)階段完成時(shí)進(jìn)行年級(jí)評(píng)估，在全國(guó)評(píng)估時(shí)則采用抽樣評(píng)估。各國(guó)在采取隨堂評(píng)估的方式時(shí)十分倚重教師的主觀評(píng)估，而教師也盡可能將評(píng)估做得公平合理，有理有據(jù)，如愛爾蘭教師會(huì)對(duì)課程進(jìn)行錄像，以便課下反復(fù)觀看，做出更準(zhǔn)確的評(píng)估，并對(duì)評(píng)估依據(jù)進(jìn)行存檔。雖然班級(jí)評(píng)估也是西方諸國(guó)十分重視的評(píng)估方式，小組評(píng)估和學(xué)生自評(píng)可以提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)價(jià)他人的能力，故備受青睞。我國(guó)所使用的評(píng)估工具多為國(guó)家下發(fā)的成熟測(cè)驗(yàn)和模式化技能測(cè)試，但在新西蘭老師可以根據(jù)自己上課所授知識(shí)內(nèi)容自行制定、研發(fā)相應(yīng)的評(píng)估工具[12]。

在對(duì)評(píng)估結(jié)果的使用上，除了考察階段性教學(xué)成果，愛爾蘭和新西蘭更希望以此了解課程與學(xué)生的匹配度與適宜度。愛爾蘭認(rèn)為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是評(píng)估的一個(gè)方面，但更重要的是考察學(xué)生對(duì)下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。教師將根據(jù)評(píng)估的結(jié)果制定下一步的課程安排，并據(jù)此制定后續(xù)學(xué)習(xí)的分組。此外新西蘭也將教學(xué)評(píng)估視為了解學(xué)生需求、考察教學(xué)重難點(diǎn)以及核心技能掌握情況的依據(jù)，并將學(xué)生的價(jià)值觀與態(tài)度列入了考察范圍。

總體而言，各國(guó)在評(píng)估時(shí)采用了具體項(xiàng)目與抽象能力和態(tài)度評(píng)估的結(jié)合，以及客觀指標(biāo)性評(píng)估與教師主觀評(píng)估的結(jié)合。相對(duì)而言，我國(guó)的評(píng)估多見特定動(dòng)作技能的完成情況以及程序化的體質(zhì)測(cè)試（如臺(tái)階試驗(yàn)等），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、安全知識(shí)、鑒賞能力、技能遷移和創(chuàng)造性的評(píng)估較少涉及。

5 課程優(yōu)化建議

5.1 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的架構(gòu)是基于課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的串聯(lián)與整合，使課程內(nèi)容規(guī)劃達(dá)到綱舉目張的效果。體育課程知識(shí)走出課堂是體育課程實(shí)踐性的必然需要，也是體育課程知識(shí)實(shí)踐的上佳途徑。我國(guó)的體育教育以校園操場(chǎng)體育為主，少有走出校園的機(jī)會(huì)與項(xiàng)目，與實(shí)際生活聯(lián)系比較松散，體育知識(shí)技能得不到相應(yīng)的練習(xí)與應(yīng)用，增加了知識(shí)內(nèi)容被遺忘、課程被忽略的可能性，不利后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。自體育課程標(biāo)準(zhǔn)增加了心理社會(huì)性發(fā)展以及身心協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容之后，體育教育就從一門專業(yè)課程逐漸向一門集知識(shí)、技能、德育、社會(huì)化教育職能于一身的社會(huì)課程。它承擔(dān)了更多幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同齡人、長(zhǎng)輩、陌生人相處，促進(jìn)其從微觀生活系統(tǒng)向宏觀社會(huì)系統(tǒng)過度，逐漸融入社會(huì)大家庭，達(dá)到自身與社會(huì)的和諧的職能。這種從課堂到生活，從小家庭向全社會(huì)、大自然的拓展符合我國(guó)“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的倡議[14-15]，但也是我國(guó)課程目標(biāo)中所欠缺的，是今后課程優(yōu)化需要注意的地方。

我國(guó)在課程內(nèi)容的組織框架上可與西方諸國(guó)比肩，脈絡(luò)清晰、主題明確，但對(duì)課程的靈活性、變通性，以及一些項(xiàng)目的重視程度以及項(xiàng)目的落實(shí)上略顯薄弱。以我國(guó)的舞蹈教育和戶外拓展為例。英國(guó)和愛爾蘭將舞蹈提到考察動(dòng)作技能綜合能力、合作能力、創(chuàng)造性的高度，并貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育始終，我國(guó)舞蹈課程一般只在低幼年級(jí)開設(shè)，且隨著年齡的增加，男生逐漸退出了舞蹈課堂。場(chǎng)地、師資、傳統(tǒng)觀念等壁壘阻礙著學(xué)生平衡性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，也不利于性別公平，違背了體育縮小性別差異的教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)、新西蘭和愛爾蘭的課程強(qiáng)調(diào)人與自然的相處，重視學(xué)生的生活情況應(yīng)對(duì)能力、戶外生存自救能力，這與歐美人喜歡戶外野營(yíng)、探險(xiǎn)的生活習(xí)慣，與自然爭(zhēng)雄的文化背景，和其地廣人稀的地理環(huán)境有關(guān)。相關(guān)知識(shí)為兒童參加野營(yíng)、露營(yíng)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)奠定了知識(shí)和安全基礎(chǔ)，為培養(yǎng)獨(dú)立人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造冷靜的危機(jī)應(yīng)對(duì)方式提供了知識(shí)保障與支持，也為日后獨(dú)立進(jìn)行徒步旅行、戶外探險(xiǎn)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

此外，各國(guó)皆在體育教育課標(biāo)上列出了特殊人群參與體育活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，以便最大限度的實(shí)現(xiàn)教育公平，避免特殊需要兒童回避體育鍛煉造成身體發(fā)育不良、廢用性殘疾，提高個(gè)體的社會(huì)融入程度。

5.2 課程評(píng)價(jià)

新西蘭和愛爾蘭的教育執(zhí)行者對(duì)教學(xué)評(píng)估享有極大的自由。他們可以根據(jù)班級(jí)的平均水平和一般狀況靈活安排課程內(nèi)容，并在必要時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定考察評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)。這種國(guó)家總體把握、地方發(fā)展特色教育的管理模式給了地方政府、學(xué)校和教師極大的自由，增加了體育教學(xué)與地方教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生需要的密切程度，為擴(kuò)大體育教學(xué)的實(shí)踐性奠定了政策基礎(chǔ)?！班l(xiāng)土教材”對(duì)于發(fā)展地方特色體育事業(yè)、保持地方特色也有所助益，使得評(píng)估更具針對(duì)性和靈活性，為鍛煉的健康生活方式培養(yǎng)和積極鍛煉態(tài)度的形成等不便于課堂評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容提供了評(píng)估便利，但此法是對(duì)教師水平和整體教研團(tuán)隊(duì)的要求都較高，且需要具有一定的科研素養(yǎng)，目前在我國(guó)全面推行尚有困難[21]。

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