學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力：直線相關(guān)還是曲線相關(guān)？

蒙藝，羅長(zhǎng)坤

（第三軍醫(yī)大學(xué) 社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，重慶 400038）

一、前言

《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[1]為了貫徹《 綱要》精神，2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《 關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制是兩大重點(diǎn)。[2]毋庸置疑，構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展研究生創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的責(zé)任人和操作者， 研究生教育改革要落到實(shí)處，深入研究學(xué)術(shù)導(dǎo)師如何影響研究生創(chuàng)造力是必要的和迫切的。[3-4]

目前，理論界和實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是最直接影響研究生創(chuàng)造力的組織因素。[2，5-7]創(chuàng)造力是情境因素和個(gè)體因素相互作用于探索性任務(wù)（heuristics）而產(chǎn)生的新穎、原創(chuàng)、有用、正確的結(jié)果（outcomes），如知識(shí)、思想、產(chǎn)品、流程、工具、辦法、答案等。[8-9]創(chuàng)造力通常是創(chuàng)造者在自由探索和獨(dú)立思考過(guò)程中迸發(fā)的火花，是創(chuàng)造者專心致志和不懈努力的回報(bào)， 是創(chuàng)造者在知識(shí)或技術(shù)上做出的勇敢突破，是創(chuàng)造者對(duì)興趣和困惑狂熱追尋中夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。[10-12]學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過(guò)授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)行為，構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。[13]學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，提供創(chuàng)造力所需的自由和獨(dú)立；關(guān)懷行為關(guān)心學(xué)生的情感需求、生活需要和事業(yè)發(fā)展，解決后顧之憂，保障創(chuàng)造力所需的專注力； 發(fā)展行為傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知技能和引導(dǎo)情感傾向，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)；激勵(lì)行為激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的興趣、好奇心和熱情，提升創(chuàng)造力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[13]所以，從邏輯上推斷，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，與創(chuàng)造力呈正相關(guān)。 迄今為止，不少研究工作[14-16]為這一假設(shè)提供了一定的證據(jù)。 然而，有些學(xué)者卻認(rèn)為，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間的關(guān)系實(shí)際上并非正相關(guān)和負(fù)相關(guān)這么簡(jiǎn)單， 可能不是線性關(guān)系，而是曲線關(guān)系。[17]遺憾的是，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力曲線關(guān)系的檢測(cè)工作寥寥可數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力曲線關(guān)系研究非常罕見(jiàn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線關(guān)系檢測(cè)更是無(wú)人涉足。 然而，可能存在的曲線關(guān)系，如果按照線性關(guān)系開(kāi)展實(shí)踐的話，領(lǐng)導(dǎo)效果極有可能適得其反。 所以，開(kāi)展揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究工作具有如下重要意義：彌補(bǔ)相關(guān)理論缺失，為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和高校創(chuàng)新教育管理提供重要參考。

下文首先基于自我決定論[18]、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論[19]、創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論[8]、動(dòng)機(jī)理論[20]等理論前提和相關(guān)研究工作，提出關(guān)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究問(wèn)題； 然后對(duì)677個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行曲線擬合和等級(jí)回歸分析，探究學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間真正的關(guān)系狀態(tài)。

自我決定論認(rèn)為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進(jìn)人們迎接挑戰(zhàn)、超越自我。[18]生產(chǎn)創(chuàng)造力是人類挑戰(zhàn)自我、超越自我的典型行為。 學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為具體表現(xiàn)為：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題和設(shè)計(jì)課題；鼓勵(lì)學(xué)生自我管理研究課題；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法；允許學(xué)生嘗試自己的想法；實(shí)驗(yàn)室的重要事宜考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議；與學(xué)生共同決策科研工作有關(guān)事務(wù)等。 這些行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，滿足學(xué)生的自主需要，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)研究中對(duì)創(chuàng)造力勇敢挑戰(zhàn)和不懈追求，在這種情況下，創(chuàng)造力易于迸發(fā)。 創(chuàng)造力的研究者還指出，自由是發(fā)散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨(dú)立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展。 所以，授權(quán)行為對(duì)創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Zhang和Bartol[16]，Zhang和Zhou[21]，和Günsel[22]的研究工作為這一假設(shè)提供了證據(jù)支撐。

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為情境因素具有支持和控制兩個(gè)功能。 當(dāng)情境因素的支持功能顯著時(shí)，個(gè)體感知到首創(chuàng)精神得到支持和鼓勵(lì)，開(kāi)展首創(chuàng)行為沒(méi)有外部壓力，個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以保護(hù)和提升，創(chuàng)造力呈現(xiàn)高水平狀態(tài)。[19，23]學(xué)術(shù)導(dǎo)師的關(guān)懷行為具體表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)表示同情和理解，并幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人或家庭出現(xiàn)困難時(shí)伸出援手；為學(xué)生個(gè)人和職業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性支持和幫助等。 這些行為不僅讓學(xué)生感知到情境因素的支持功能，從事創(chuàng)新任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平升高，而且保障學(xué)生不受外部因素的干擾，使其能持久專注于創(chuàng)新工作。 所以，支持行為對(duì)創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Amabile等人[24]，Oldham和Cummings[25]以及Kim，Hon和Lee[26]的研究工作從一定程度上為這一假設(shè)提供了支撐證據(jù)。

創(chuàng)造力構(gòu)建要素模型理論指出，專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新相關(guān)的認(rèn)知能力和情感傾向是創(chuàng)造力的鑰匙，而教育和訓(xùn)練是獲得它們的重要途徑之一。[8]學(xué)術(shù)導(dǎo)師的發(fā)展行為具體表現(xiàn)為：傳授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、原理和原則、普遍觀點(diǎn)以及發(fā)展現(xiàn)狀；教授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學(xué)生一起探討、思辨；對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中碰到的問(wèn)題和困難提供顧問(wèn)服務(wù)； 支持和鼓勵(lì)學(xué)生在科研工作中的大膽設(shè)想和冒險(xiǎn)嘗試，并為他們承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等。 這些行為一直是學(xué)術(shù)導(dǎo)師的角色任務(wù)，奠定了科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，使得創(chuàng)造力生產(chǎn)成為可能。 所以，發(fā)展行為對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Chen等人[27]，McMahon和Ford[28]，Hemlin和Olsson[29]， 以及Zacher和Johnson[7]的研究工作從各自的角度為這一理論假設(shè)提供了支撐證據(jù)。

動(dòng)機(jī)理論之需求理論認(rèn)為， 為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、得到社會(huì)的認(rèn)可是人們的高層次需求；動(dòng)機(jī)理論之期望理論認(rèn)為，對(duì)成就和獎(jiǎng)勵(lì)的期望是人們努力工作的原因；動(dòng)機(jī)理論之強(qiáng)化理論認(rèn)為，人們繼續(xù)努力的行為

二、理論基礎(chǔ)和研究問(wèn)題

是該行為得到鼓勵(lì)和支持的后果；動(dòng)機(jī)理論之社會(huì)認(rèn)知理論指出，相信自己有能力完成任務(wù)的個(gè)體，表現(xiàn)出更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。[20]學(xué)術(shù)導(dǎo)師的激勵(lì)行為具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)自信心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的樂(lè)趣；誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好奇心；認(rèn)可學(xué)生的努力和進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生理想。 這些行為讓學(xué)生為自己的工作對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)感到自豪，為自己的學(xué)術(shù)身份感到驕傲，讓學(xué)生感知到對(duì)于成就和獎(jiǎng)勵(lì)的期望是現(xiàn)實(shí)可行的，讓他們對(duì)科學(xué)研究工作充滿熱情并持之以恒。 所以，激勵(lì)行為對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Tierney等人[15]，Wang 和Zhu[30]以及Gong等人[14]的研究工作為這一理論假設(shè)提供了證據(jù)支撐。

根據(jù)上述對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的四種行為與創(chuàng)造力關(guān)系的論證， 可以假設(shè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)。 然而，以往的研究雖然指出學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)， 但均沒(méi)有指出在什么情況下正效應(yīng)才能發(fā)生。 此外，以往研究中也少見(jiàn)對(duì)研究變量進(jìn)行曲線擬合，直接證明兩者之間的關(guān)系狀態(tài)。 不少學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力之間不一定就是簡(jiǎn)單的直線相關(guān)， 曲線關(guān)系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco[17]就高度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的影響因素應(yīng)該適度，過(guò)多或過(guò)少可能都會(huì)阻抑創(chuàng)造力， 正如自由有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，但是過(guò)度的自由可能會(huì)讓創(chuàng)造者失去方向、難以聚焦。 同樣的情況可能發(fā)生在競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、專注、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散性思維、專業(yè)知識(shí)等影響因素上。 這種理論觀點(diǎn)提示領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力之間可能存在曲線關(guān)系。 Lee，Yun和Srivastava[31]就發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的苛責(zé)行為和創(chuàng)造力之間是倒U型關(guān)系——適度的苛責(zé)行為幫助下屬全身心投入工作、優(yōu)化利用認(rèn)知資源、調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而提升創(chuàng)造力；而過(guò)多或過(guò)少的苛責(zé)行為降低下屬的工作投入度和認(rèn)知干預(yù)度，從而降低創(chuàng)造力。 上述理論和實(shí)證研究結(jié)果提示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力水平之間不一定是線性關(guān)系，而極有可能是曲線關(guān)系。 然而，目前還未有研究工作驗(yàn)證它們之間的關(guān)系。 為了揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力如何影響研究生創(chuàng)造力水平，我們提出并回答如下研究問(wèn)題：

●學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是直線關(guān)系還是曲線關(guān)系？ 如果是曲線關(guān)系，是何種曲線關(guān)系？

三、研究方法

（一）樣本與調(diào)查過(guò)程

回答研究問(wèn)題的數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶市高校生命科學(xué)專業(yè)博士生和碩士生。 抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設(shè)置生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)，且具有碩士和博士招生資格的大學(xué)；第二層為隸屬于選取大學(xué)，并以生命科學(xué)基礎(chǔ)研究為主的實(shí)驗(yàn)中心或研究所；第三層為選取機(jī)構(gòu)中從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，并在現(xiàn)任導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)六個(gè)月及以上的全日制研究生。 依據(jù)上述流程，重慶市兩所高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部和兩所“ 211”綜合性大學(xué)生命科學(xué)院的約1250名研究生符合調(diào)查條件。 調(diào)查時(shí)間為2014年1月10日至2014年4月10日。 在此期間，四個(gè)選取調(diào)查機(jī)構(gòu)的研究生管理人員有償協(xié)助研究者進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收。 共發(fā)放問(wèn)卷815份，回收697份，有效問(wèn)卷677份，有效回復(fù)率為83.06%。 參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3.21）， 跟隨導(dǎo)師平均時(shí)間為22.67個(gè)月（S.D.=13.02）。 其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。

（二）研究工具

1.學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量采用自制的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo) 力 量 表（ASLS： Academic Supervisor Leadership Scale）。 ASLS包括四個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目（a=0.941），即授權(quán)維度6個(gè)項(xiàng)目（a=0.949）， 關(guān)懷維度7個(gè)項(xiàng)目（a=0.949），發(fā)展維度7個(gè)項(xiàng)目（a=0.949），激勵(lì)維度5個(gè)項(xiàng)目（a=0.949）。 ASLS為李克特5點(diǎn)評(píng)分量表（1=完全不典型，2=有點(diǎn)典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調(diào)查參與者對(duì)量表項(xiàng)目評(píng)分的均數(shù)測(cè)量研究生對(duì)其學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知程度。 ASLS項(xiàng)目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導(dǎo)我學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和了解學(xué)科進(jìn)展；解決研究問(wèn)題的過(guò)程中，他鼓勵(lì)嘗試不同的方法。

ASLS開(kāi)發(fā)流程如下：（1） 依據(jù)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力概念[13]，從五個(gè)成熟的領(lǐng)導(dǎo)行為量表[32-36]中篩選出30個(gè)項(xiàng)目。（2）對(duì)30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行翻譯-回譯，以保證概念的一致性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）邀請(qǐng)五個(gè)專家和兩個(gè)研究生小組對(duì)篩選項(xiàng)目進(jìn)行修訂、調(diào)整和補(bǔ)充，形成包含27個(gè)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力初始量表。（4）對(duì)初始量表進(jìn)行試測(cè)。 181份有效問(wèn)卷的探索性因子分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)由授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵(lì)四個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中授權(quán)維度6個(gè)項(xiàng)目，關(guān)懷維度7個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展維度7個(gè)項(xiàng)目，激勵(lì)維度5個(gè)項(xiàng)目。 根據(jù)探索性因子分析結(jié)果， 形成學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表（ASLS）。（5）對(duì)ASLS進(jìn)行測(cè)試。677份有效問(wèn)卷的驗(yàn)證性因子分析、內(nèi)部一致性分析以及皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。

2.創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力的測(cè)量采用改編量表CM（Creativity Measurement）。 CM以Tierney, Farmer和Graen[15]開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力量表及Zhang和Bartrol[16]開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力量表為基礎(chǔ)修訂和改編而成，包含6個(gè)項(xiàng)目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，研究者對(duì)量表進(jìn)行了翻譯-回譯， 并邀請(qǐng)五個(gè)專家和兩個(gè)研究生小組進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。 CM為李克特5點(diǎn)評(píng)分（1=幾乎沒(méi)有，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是）。 調(diào)查參與者對(duì)量表項(xiàng)目評(píng)分的均數(shù)測(cè)量研究生自我評(píng)定的創(chuàng)造力水平。CM項(xiàng)目包括： 提出原創(chuàng)且具有現(xiàn)實(shí)意義的研究問(wèn)題；建議從新的視角解讀研究問(wèn)題；發(fā)明或巧妙運(yùn)用研究技術(shù)、研究工具或?qū)嶒?yàn)設(shè)備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發(fā)現(xiàn)回答研究問(wèn)題的新證據(jù)；歸納研究發(fā)現(xiàn)，提出可以推廣的新理論。

3.控制變量

Zhang和Bartol[16]以及Gupta和Singh[37]的研究工作指出，調(diào)查參與者的年齡、性別、學(xué)習(xí)階段和跟隨導(dǎo)師時(shí)間與個(gè)體創(chuàng)造力相關(guān)， 在本研究中作為統(tǒng)計(jì)控制變量。年齡為連續(xù)性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男； 參與者的學(xué)習(xí)階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生； 跟隨導(dǎo)師時(shí)間為連續(xù)性變量，以月為單位錄入。

（三）分析策略及分析過(guò)程

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)分析：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析研究變量的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2） 斯皮爾曼相關(guān)分析（Spearman's rho）檢測(cè)數(shù)據(jù)是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行直線、對(duì)數(shù)、倒數(shù)、指數(shù)、二次項(xiàng)估計(jì)，比較復(fù)相關(guān)系數(shù)R、決定系數(shù)R2、校正的決定系數(shù)△R2，發(fā)現(xiàn)最佳模型，估計(jì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力的關(guān)系狀態(tài)；（4） 等級(jí)回歸分析（Hierarchical regression analysis）學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，驗(yàn)證曲線擬合結(jié)果；（5）采用Igor pro（WAVEMETRICS）軟件為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的回歸方程作圖。

四、研究結(jié)果

（一）描述性分析

表1顯示了研究變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)。 各變量的偏度系數(shù)介于-0.91至1.94之間，峰度系數(shù)介于-2.01至5.00之間， 均在合理范圍之內(nèi)，數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。

表1 研究變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)

（二）相關(guān)分析

表2顯示了研究變量間的相關(guān)分析結(jié)果， 其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力（r=0.49,p＜0.01）、授權(quán)維度（r=0.42,p＜0.01）、關(guān)懷維度（r=0.46,p＜0.01）、發(fā)展維度（r=0.47,p＜0.01）、激勵(lì)維度（r=0.46,p＜0.01）與研究生的創(chuàng)造力中等程度正相關(guān)，表明數(shù)據(jù)滿足曲線擬合和回歸分析的基本條件。

表2 研究變量間的Spearman's rho等級(jí)相關(guān)分析結(jié)果

（三）曲線擬合

表3顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的曲線擬合模型比較結(jié)果。 其中，模型4的復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.50，決定系數(shù)R2=0.25，校正的決定系數(shù)△R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關(guān)系數(shù)，而且模型4的F值統(tǒng)計(jì)顯著。 因此，模型4為最優(yōu)模型，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是二次方程關(guān)系。

表3 學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力的曲線擬合模型比較

（四）等級(jí)回歸分析

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造力的曲線擬合結(jié)果顯示，兩者之間存在二次方程關(guān)系。 表4顯示了研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為對(duì)于研究生創(chuàng)造力的等級(jí)回歸分析結(jié)果。 模型3通過(guò)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值的回歸方程驗(yàn)證曲線擬合結(jié)果，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值對(duì)創(chuàng)造力的效應(yīng)為正相關(guān)（β=0.86，p＜0.01），模型3的解釋率ΔR2為29.4%，高于模型2（26.7%）和模型1（4.6%）。該結(jié)果顯示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力之間存在正U型關(guān)系。

表4 學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為的等級(jí)回歸分析結(jié)果

圖1清楚地顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為與創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)：當(dāng)研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為的感知度低于中等程度（李克特5點(diǎn)評(píng)分低于2.5）時(shí)，其自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力感知度的升高（1至2.5）而出現(xiàn)小幅降低（3.1至2.8）；而當(dāng)感知度高于中等程度后（李克特5點(diǎn)評(píng)分高于2.5），自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力行為感知度的升高（2.5至5）而出現(xiàn)大幅上升（2.8至4.3）。 可見(jiàn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師只有讓研究生強(qiáng)烈感知到授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)的領(lǐng)導(dǎo)行為，才能提升他們的創(chuàng)造力。

圖1 學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間的曲線關(guān)系

五、討論

（一）理論啟示

本研究旨在揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)。 調(diào)查數(shù)據(jù)曲線擬合和等級(jí)回歸分析結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線相關(guān)，呈正U型曲線關(guān)系。 本研究對(duì)相關(guān)理論的發(fā)展有如下貢獻(xiàn)：首先，高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力研究近年來(lái)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但大多數(shù)研究關(guān)注的是大學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)院院長(zhǎng)和系主任等在高等教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任比較高級(jí)別的正式管理職位的人群。 例如：Hesburgh[38]的研究甄別了大學(xué)校長(zhǎng)不同于商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)特征；Spendlove[39]的研究探究了英國(guó)10個(gè)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)前任所長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)建；Bryman[40]的研究界定了大學(xué)系主任有效領(lǐng)導(dǎo)行為。 學(xué)術(shù)導(dǎo)師作為培養(yǎng)創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的“ 一線工作者”，他們的貢獻(xiàn)直接關(guān)系到高等院校的教育質(zhì)量和創(chuàng)新績(jī)效，這一點(diǎn)卻一直被研究者所忽略。 本研究關(guān)注學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，拓展教育領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇， 有助于教育領(lǐng)導(dǎo)力理論的豐富和發(fā)展。其次，依據(jù)Kozbelt，Beghetto和Runco[17]提出的創(chuàng)造力影響因素應(yīng)該適度的觀點(diǎn)，可以假設(shè)創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間具有曲線關(guān)系，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)中相關(guān)研究卻是匱乏的。 本研究揭示了創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀態(tài)， 響應(yīng)了創(chuàng)造力研究者的號(hào)召，填補(bǔ)了創(chuàng)造力理論的缺失。 而且，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間正U型曲線關(guān)系的發(fā)現(xiàn)， 更新了領(lǐng)導(dǎo)力-創(chuàng)造力的相關(guān)理論，為領(lǐng)導(dǎo)力-創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀況提供了新的解釋。

（二）實(shí)踐啟示

本研究發(fā)現(xiàn)：研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度低于2.5時(shí)，其創(chuàng)造力的自我評(píng)價(jià)隨著感知度的增加而降低；當(dāng)感知度超過(guò)2.5之后，隨著感知度增加，其創(chuàng)造力增加。 其中需要注意的是，研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度為3.5時(shí)，創(chuàng)造力自我評(píng)價(jià)為3.1，與感知度為1時(shí)在同一水平。 也就是說(shuō)，如果學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用讓研究生的感知度達(dá)不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領(lǐng)導(dǎo)行為。 因此，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中， 雖然應(yīng)該運(yùn)用構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展研究生創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，即如前所述的授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵(lì)行為，但是在運(yùn)用時(shí)需要謹(jǐn)慎，要讓研究生強(qiáng)烈感知。 只有感知度超過(guò)中等偏上強(qiáng)度（3.5），學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力才能真正發(fā)揮提升研究生創(chuàng)造力的作用。

如表1所示， 本研究的調(diào)查對(duì)象對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度的均數(shù)為3.87， 高于3.5， 創(chuàng)造力均數(shù)為3.32，情況不算糟糕。 但是，其他學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果顯示出研究生創(chuàng)造力水平并不容樂(lè)觀。 袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進(jìn)行的三次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)研究生缺乏高水平創(chuàng)新性成果。 朱紅、李文利和左祖晶[42]對(duì)“ 首都高校發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示：研究生讀研期間生產(chǎn)的學(xué)術(shù)成果的比例較低， 在SSCI/AHCI國(guó)際期刊上發(fā)表文章的比例低于2%， 在SCI國(guó)際期刊上發(fā)文的比例為8%，在中文期刊上發(fā)文的比例為16%。

如前所述，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力能夠提升研究生的創(chuàng)造力水平，但關(guān)鍵點(diǎn)在于研究生的感知程度。 為了提升研究生對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度，我們建議學(xué)術(shù)導(dǎo)師采取如下行動(dòng)：（1） 為了提升學(xué)生對(duì)授權(quán)行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在與研究生進(jìn)行的關(guān)于課題研究的首次會(huì)議上，明確告知學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)課題和管理課題的權(quán)限自由；在課題進(jìn)展匯報(bào)或課題例會(huì)等會(huì)議上，除了鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議外， 還需明確告知學(xué)生他們的觀點(diǎn)、看法、意見(jiàn)和建議在相關(guān)事宜的決策中做出的貢獻(xiàn)，并提出表?yè)P(yáng)。（2）為了提升學(xué)生對(duì)發(fā)展行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要努力成為學(xué)科領(lǐng)域的專家或具有一定知名度的學(xué)者。（3）為了提升學(xué)生對(duì)于關(guān)懷行為的感知度， 學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要進(jìn)行情商訓(xùn)練以提升同理心；還需要甄別學(xué)生的真正需求，以便有針對(duì)性地提供支持和幫助，關(guān)懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學(xué)生對(duì)于激勵(lì)行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師應(yīng)該給自己的學(xué)生塑造一個(gè)有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅(jiān)忍不拔的科研工作者的形象。

為了保證學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的有效實(shí)施，我們建議高等院校采取如下管理舉措：（1）創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)組織環(huán)境，減少對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師的行政干預(yù)，為學(xué)術(shù)導(dǎo)師提供必要的權(quán)力和學(xué)術(shù)資源，保障和推動(dòng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)行為的運(yùn)用；（2）學(xué)術(shù)導(dǎo)師的遴選和評(píng)價(jià)，既要考察學(xué)術(shù)導(dǎo)師的專業(yè)能力水平，還要考察學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理想信念、道德修養(yǎng)與職業(yè)精神；（3）在各個(gè)高?，F(xiàn)行的研究生導(dǎo)師手冊(cè)和管理文件中，補(bǔ)充學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在任職教育中需要學(xué)習(xí)和熟悉這部分內(nèi)容；（4）在開(kāi)展強(qiáng)化學(xué)術(shù)導(dǎo)師責(zé)任和提升指導(dǎo)能力的教育培訓(xùn)中， 將行為反思、 情商訓(xùn)練、道德修養(yǎng)等納入培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)術(shù)導(dǎo)師有效運(yùn)用學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，更好地完成培養(yǎng)創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的雙重任務(wù)。

（三）研究不足及未來(lái)研究建議

首先，本研究采用橫斷面的調(diào)查數(shù)據(jù)回答研究問(wèn)題， 使得學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間的正U型關(guān)系只有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不能做出結(jié)論。 建議未來(lái)研究采用長(zhǎng)時(shí)追蹤研究設(shè)計(jì)或?qū)φ諏?shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，以提供能夠做出結(jié)論的有力證據(jù)。 其次，研究數(shù)據(jù)只來(lái)源于一個(gè)城市，沒(méi)有考慮地域經(jīng)濟(jì)、政治、文化等外部環(huán)境因素，以及地方高等院校的發(fā)展戰(zhàn)略、組織文化、管理模式等組織因素對(duì)研究生對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的感知和評(píng)價(jià)的影響，因此研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐運(yùn)用需要謹(jǐn)慎。 建議未來(lái)研究跨城市甚至跨國(guó)開(kāi)展，為研究發(fā)現(xiàn)的推廣應(yīng)用提供更多證據(jù)。 第三，研究數(shù)據(jù)只來(lái)自研究生群體，為避免同源誤差錯(cuò)誤，研究者在四所調(diào)查高校盡可能多地抽取樣本。 建議未來(lái)研究采用多源評(píng)價(jià)（最好是360度評(píng)價(jià)）收集數(shù)據(jù)。 第四，等級(jí)回歸結(jié)果顯示，二次方程曲線模型的解釋率只有29.4%，沒(méi)有達(dá)到比較滿意的程度（40%），可能原因是領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力之間存在調(diào)節(jié)變量或中介變量。 建議未來(lái)研究關(guān)注可能的調(diào)節(jié)變量（如研究生的個(gè)性特征）或者中介變量（如研究生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)）。

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