初中英語(yǔ)教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀調(diào)查研究

向 婕，杜秀君

(海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 海口571158)

家庭作業(yè)是“教師布置給學(xué)生要求其在非學(xué)校時(shí)間完成的任務(wù)”［1］，它是教學(xué)的一部分，連接著學(xué)校教育與家庭教育，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)積極情感態(tài)度的重要途徑［2］［3］。因此，家庭作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展緊密相關(guān)。與此同時(shí)，教師通過(guò)家庭作業(yè)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)者吳也顯曾指出:科學(xué)、有效地安排作業(yè)系統(tǒng)能極大促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能在很大程度上幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。［4］

第八次基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了十多年，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)生了“翻天覆地”的變化。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂較之過(guò)去更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，氣氛也更加活躍。但在英語(yǔ)家庭作業(yè)方面，特別是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上發(fā)生的變化微乎其微。英語(yǔ)教師把更多的精力放在備課和課堂教學(xué)上，而對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注不多，由此造成了家庭作業(yè)方面的諸多問(wèn)題。這在一定程度上會(huì)阻礙課程改革的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的提高，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因而，有必要對(duì)英語(yǔ)教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀做深入的研究，以期幫助教師改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)，最大限度地發(fā)揮家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。本研究以海南省部分初級(jí)中學(xué)為例，對(duì)英語(yǔ)教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，試圖了解初中英語(yǔ)教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀的總體狀況和差異狀況，為分析和解決英語(yǔ)家庭作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題提供參考。

一、概念界定

《辭?！分袑ⅰ白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”定義為對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批改方式等進(jìn)行設(shè)置和確定的過(guò)程［5］。Epstein 曾指出，設(shè)計(jì)作業(yè)要求老師考慮作業(yè)目的、形式及其他有助于學(xué)生成功的因素［6］。在本研究中，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是教師基于相關(guān)教育教學(xué)的基本理論，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)家庭作業(yè)的目的、家庭作業(yè)的量、家庭作業(yè)的內(nèi)容、家庭作業(yè)的形式、家庭作業(yè)的難度進(jìn)行合理安排和全面的規(guī)劃的過(guò)程［7］，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。因而，英語(yǔ)教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀即英語(yǔ)教師對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的看法、觀念。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)問(wèn)卷編制及信效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷從作業(yè)設(shè)計(jì)觀的五個(gè)維度，即作業(yè)目的觀、作業(yè)量觀、作業(yè)內(nèi)容觀、作業(yè)形式觀、作業(yè)難度觀設(shè)計(jì)了一套完整的李克特五級(jí)量表。量表題組Cronbach α 內(nèi)部一致性系數(shù)為0．721，信度是比較理想的。另外，經(jīng)有關(guān)專家和指導(dǎo)老師對(duì)問(wèn)卷題目與調(diào)查的內(nèi)容范圍進(jìn)行符合度判斷分析，問(wèn)卷的題目比較能夠代表所測(cè)量的內(nèi)容，即問(wèn)卷的內(nèi)容效度比較好。同時(shí)，問(wèn)卷從作業(yè)目的等五個(gè)維度設(shè)計(jì)了11 個(gè)選擇題。這些題目在參考已有的相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)老師的建議，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男抻?，最終形成《初中英語(yǔ)教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀問(wèn)卷》。

(二)問(wèn)卷發(fā)放及回收

本調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式對(duì)海南省的多所初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷308 份，有效問(wèn)卷300 份。樣本中，重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師占32%，普通中學(xué)英語(yǔ)教師占68%;老、中、青年教師的比例分別為42%、34%、24%，以中青年教師居多，比較符合目前英語(yǔ)教師群體的總體分布狀況;初一、初二、初三年級(jí)的教師各占36%、36%、28%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本研究的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 18．0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)和均值比較的方法進(jìn)行分析。對(duì)于量表題，由于選項(xiàng)采用五級(jí)制，而問(wèn)卷各維度的量表題都為3 題，所以平均得分高于12 分，表示相應(yīng)的設(shè)計(jì)觀念其狀況比較理想，反之則不理想。對(duì)于選擇題，計(jì)算出各條目下每一選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的百分比再進(jìn)行比較分析。

(一)英語(yǔ)教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀的總體狀況分析

1．作業(yè)目的的觀念

根據(jù)Epstein 的觀點(diǎn)，家庭作業(yè)有操練、準(zhǔn)備、參與等十大目的［8］。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)以上目的進(jìn)行歸納總結(jié)，刪減為六個(gè)(見(jiàn)表1)。英語(yǔ)教師在作業(yè)目的維度上的平均得分是12．54分，這表明作業(yè)目的是比較明確的。那么，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)主要考慮的目的是什么呢?從表1 來(lái)看，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果成為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的三大首要目的，而鮮有英語(yǔ)教師以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)溝通交流及同伴互動(dòng)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。

表1 英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)考慮的主要目的

2．作業(yè)量的觀念

作業(yè)量維度上的平均得分12．58 分，這表明作業(yè)量維度上的得分的總體水平處于中偏上位置，作業(yè)量在學(xué)生可以接受范圍之內(nèi)。表2 表明，52%的教師認(rèn)為每天布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)學(xué)生可在30 分鐘內(nèi)完成，46%的教師認(rèn)為學(xué)生可在30－60 分鐘內(nèi)完成，2%的教師認(rèn)為學(xué)生可在60－90 分鐘內(nèi)完成。針對(duì)每天合適的英語(yǔ)家庭作業(yè)量這一問(wèn)題，46%的教師認(rèn)為在30 分鐘以內(nèi)，48%的教師認(rèn)為在30－60 分鐘之間，6%的教師認(rèn)為在60－90 分鐘之間。因此，學(xué)生每天實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)量與教師理想的作業(yè)量比較吻合，英語(yǔ)作業(yè)量整體上來(lái)看是比較理想的。

表2 每天實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)量與理想的英語(yǔ)作業(yè)量對(duì)比

3．作業(yè)內(nèi)容的觀念

英語(yǔ)教師在作業(yè)內(nèi)容維度上的平均得分是11．22分，這表明教師的作業(yè)內(nèi)容觀比較不理想。從表3、4 可知，84%的英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)以書(shū)本知識(shí)為主的英語(yǔ)家庭作業(yè);82%的英語(yǔ)教師會(huì)選擇習(xí)題集作為作業(yè)的選材來(lái)源。這表明當(dāng)前英語(yǔ)家庭作業(yè)內(nèi)容仍然注重知識(shí)層面，選材以各種教輔資料、配套習(xí)題冊(cè)為主。這也側(cè)面印證了作業(yè)目的以鞏固知識(shí)為主的事實(shí)。

表3 英語(yǔ)家庭作業(yè)的主要內(nèi)容

表4 英語(yǔ)家庭作業(yè)內(nèi)容的選材

4．作業(yè)形式的觀念

作業(yè)形式維度上的平均得分是8．6 分，這表明英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)形式的認(rèn)識(shí)很不理想，亟待提高。教師常用的作業(yè)形式是什么呢?依據(jù)表5，約78%的英語(yǔ)教師表示是書(shū)面形式或以書(shū)面形式為主，只有約22%的英語(yǔ)教師認(rèn)為家庭作業(yè)兼顧了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。表6 顯示，70%的教師經(jīng)常布置習(xí)題類的作業(yè);14%的教師經(jīng)常布置抄寫類的作業(yè);寫作、翻譯等創(chuàng)造性的書(shū)面作業(yè)則排名最后。這說(shuō)明在書(shū)面類的作業(yè)中，機(jī)械性的家庭作業(yè)占的比重很大。

表5 英語(yǔ)教師經(jīng)常選擇的作業(yè)形式

表6 書(shū)面作業(yè)中，英語(yǔ)教師經(jīng)常選擇的作業(yè)形式

5．作業(yè)難度的觀念

問(wèn)卷中，作業(yè)難度維度的平均得分為9．52 分，低于“比較理想”的12 分，這表明教師根據(jù)學(xué)生的差異發(fā)展布置不同難度的英語(yǔ)作業(yè)的情況不多。目前“一刀切”式的家庭作業(yè)還普遍存在。這種“一刀切”式的家庭作業(yè)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生很難得到相應(yīng)層次的提高［9］。

(二)不同學(xué)校英語(yǔ)教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀的對(duì)比分析

樣本中的學(xué)校因素有兩個(gè)水平，分別為重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，可以認(rèn)為來(lái)自兩個(gè)獨(dú)立的樣本，對(duì)這兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值對(duì)比分析，從表7 可知:重點(diǎn)中學(xué)在五個(gè)維度上的平均得分總體上均高于普通中學(xué)。這說(shuō)明重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀整體上比較理想。

不同的學(xué)校在師資、學(xué)校監(jiān)管力度、培訓(xùn)交流方面存在一定的差異。一方面，可能重點(diǎn)學(xué)校的教師自身有著較好的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)或許更全面、更深刻。另一方面，重點(diǎn)學(xué)校在教學(xué)監(jiān)督管理方面力度更大，且占據(jù)著更豐富的教學(xué)資源。這些外在的機(jī)會(huì)和條件都使得重點(diǎn)學(xué)校的教師更重視作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的各方面也做得更好。

表7 不同學(xué)校分組的各維度得分情況

四、調(diào)查結(jié)論

從本研究的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前海南省初中英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀有了一定的改善，特別是在對(duì)作業(yè)量的認(rèn)識(shí)和把握上。然而，在其他維度仍然存在很多問(wèn)題，值得引起重視。

英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)趨于功利化。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)教師將復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)作為設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的主要目的，以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了新課程的“工具性與人文性兼顧”目標(biāo)理念［10］，體現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。這樣的作業(yè)目的也映射在枯燥的作業(yè)內(nèi)容和單一的作業(yè)形式上。

英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)狹隘，造成作業(yè)內(nèi)容固化，以書(shū)本知識(shí)為主。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前初中英語(yǔ)家庭作業(yè)以書(shū)本知識(shí)內(nèi)容為主，內(nèi)容狹窄，脫離生活實(shí)際。這種緊緊圍繞書(shū)本知識(shí)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)家庭作業(yè)枯燥無(wú)味，把學(xué)生封閉在已學(xué)的知識(shí)圈里，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，英語(yǔ)作業(yè)選材面窄的情況非常嚴(yán)重。很多英語(yǔ)教師過(guò)于依賴教科書(shū)或教輔資料，造成英語(yǔ)家庭作業(yè)單調(diào)乏味，毫無(wú)新意可言。

英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)形式的認(rèn)識(shí)上有待大幅度提高。依據(jù)表5 的調(diào)查結(jié)果，約80%的教師認(rèn)為日常的英語(yǔ)家庭作業(yè)以書(shū)面形式為主。這種書(shū)面形式的家庭作業(yè)大多表現(xiàn)為抄寫新單詞、識(shí)記并背誦相關(guān)句型或?qū)υ?、完成配套練?xí)冊(cè)等。不斷重復(fù)記憶與書(shū)寫，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但長(zhǎng)期采用這種單一形式的作業(yè)在很大程度上會(huì)造成學(xué)生的排斥心理，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)難度的認(rèn)識(shí)也很不理想，造成作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性、針對(duì)性。調(diào)查表明，當(dāng)前英語(yǔ)家庭作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，很少教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同難度的英語(yǔ)家庭作業(yè)。由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受能力、思維方式等存在差異，因此作業(yè)難易程度應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)體差異相適應(yīng)［11］。

另外，對(duì)比分析的結(jié)果表明，重點(diǎn)中學(xué)的教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀狀況要優(yōu)于普通中學(xué)的教師，這里面既有主觀因素的影響也有客觀的條件的限制。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀急需提升。觀念的變革是教育改革的先導(dǎo)。英語(yǔ)教師只有樹(shù)立了科學(xué)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀，作業(yè)系統(tǒng)的其他問(wèn)題才能迎刃而解。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，英語(yǔ)教師和學(xué)校應(yīng)對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)予以重視，培養(yǎng)良好的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀。

［1］Cooper，H．．Synthesis of Research on Homework［J］．Educational Leadership，1989，47(3):85－91．

［2］謝忠平．上海浦東新區(qū)中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)狀況調(diào)查及對(duì)策［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013(06):12－14．

［3］任寶貴．國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述［J］．上海教育科研，2007(03):31－34．

［4］吳也顯．教學(xué)論新編［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1991:301．

［5］辭海［K］．上海:上海辭書(shū)出版社，1999:2304．

［6］Epstein，J．L．．School，F(xiàn)amily，and Community Partnerships:Preparing Educators and Improving Schools［M］．Boulder，CO:Westview，2001:63．

［7］沈瑜．小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2010:4．

［8］Epstein，J．L．，＆ VanVoorhis，F(xiàn)．L．．More Than Minutes:Teachers Roles in Designing Homework［J］．Educational Psychologist，2001，36(3):181－193．

［9］宋斌華．高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究［D］．金華:浙江師范大學(xué)，2009．

［10］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:8．

［11］李銀芳．淺談新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)改革［J］．課程·教材·教法，2007(10):47－50．