隨文練筆巧設(shè)計(jì)，筆隨心動(dòng)文飛揚(yáng)

金麗

摘 要：小練筆，是用簡短的篇幅，表現(xiàn)一個(gè)生活片段，說明事物的一個(gè)方面等，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練，對改善課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升語文素養(yǎng)有不可低估的作用和影響。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；讀寫互動(dòng)；有效教學(xué)

在新課改的背景下，語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，但是現(xiàn)在學(xué)生寫作水平卻“慘不忍睹”。所以作為在一線的小學(xué)語文教師，就應(yīng)該思考，到底怎樣可以創(chuàng)造高效的語文課堂，通過課堂上教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為課堂小練筆是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要途徑。那么，如何在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、拓展補(bǔ)白——與作者感同身受

在我們的語文教材中，文章的“留白”點(diǎn)很多，那么我們老師就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生通過對文章中的“留白”進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，讓學(xué)生能更有創(chuàng)造性地閱讀文章，加深自己對文本的感悟。

1.抓關(guān)鍵詞語練補(bǔ)白。關(guān)鍵詞語在文中能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文的思路，標(biāo)示句段的關(guān)系，對課文表情達(dá)意至關(guān)重要。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師講授文章的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師通過關(guān)鍵詞語的補(bǔ)白，讓學(xué)生不知不覺之中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感也受到熏陶，寫作能力得到提高。

2.抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練補(bǔ)寫。細(xì)細(xì)品讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上“另有乾坤”。比如在課文中常見的省略號(hào)，在不同的語境中，作用大不同，意義也大不同。省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著豐富的“有”。通過拓展補(bǔ)白的訓(xùn)練，不但可以鞏固了課文知識(shí)，而且可以加深了學(xué)生對本文的印象。

3.延伸結(jié)尾練續(xù)寫。一篇好文章，常常會(huì)讓讀者意猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，給人以無限的遐想。作為老師，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，延伸課文的空白。比如《窮人》結(jié)尾寫道“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。最后這樣的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：帳子拉開了，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會(huì)說些什么？他們今后將會(huì)通過怎樣的努力來支撐起這個(gè)有七個(gè)孩子的家？請展開想象，續(xù)寫一段話。

二、模仿范例——向文本求取方法

在寫作教學(xué)中，模仿是學(xué)生作文的心理需要，是教學(xué)的必要手段。從第一學(xué)段的練習(xí)寫話，到第二學(xué)段的習(xí)作，第三學(xué)段的寫作，學(xué)生一步步地通過模仿、借鑒，逐步掌握各種寫法，使自己的寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。教師可以給學(xué)生提供一些可以模仿的范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以降低他們習(xí)作的難度從而提高他們的寫作能力。

1.句式仿寫。句式仿寫就是根據(jù)給定的句式，再寫幾個(gè)句式相同的句子或組成與之前后呼應(yīng)的排比句。很多課文中有著典型的句式：比喻句、排比句、擬人句，夸張句等等，這些句式具有形式感又具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以成為仿寫的例子，模仿這些句式進(jìn)行練筆，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

2.仿寫段式。模仿作文指的是對范例進(jìn)行字、詞、句、篇的練習(xí)，熟悉和掌握范例的表達(dá)手段，從而提高遣詞造句、布局謀篇等作文基本功和技巧的能力。課堂中遇到好的構(gòu)段方式，老師應(yīng)該及時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在不斷的仿寫中掌握一些典型的構(gòu)段方式，最終能運(yùn)用自如，加以突破和創(chuàng)新，就可以不斷提高作文水平。

比如《桂林山水》第二自然段寫了漓江水的特點(diǎn)運(yùn)用了比喻、擬人、排比等手法，準(zhǔn)確鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。可以讓學(xué)生模仿這種寫法，寫一處景物，進(jìn)行小練筆。給學(xué)生五分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備。（以下是學(xué)生的小練筆）

花。我看見過美麗的迎春花，觀賞過火紅的香山紅葉，卻從沒看見過玫瑰這樣的花，玫瑰真紅啊，紅得好像戰(zhàn)士的鮮血；玫瑰真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰真香啊，香得招引來了幾只小蜜蜂；我靜靜地看著，看著那仙女般的，嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里。

三、發(fā)揮想象，拓展空間練筆——與生活緊密接軌

小學(xué)生的想象力很豐富的，他們喜歡想象各種事物，那么我們教師就應(yīng)該發(fā)展她們的想象力。想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。課堂想象小練筆，為學(xué)生提供了放飛靈性的一片天空，在課堂教學(xué)中，在與文本對話中，我們要善于發(fā)掘有價(jià)值的課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

例如《草蟲的村落》這篇充滿童話色彩的小散文中，作者通篇采用擬人的手法，生動(dòng)描繪了草蟲村落的美妙。有位教師在教學(xué)中緊緊抓住“擬人”這一修辭手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象品讀課文，追隨著作者的目光拓展心空。文中有這樣一句話“那只嬌小的甲蟲與它對視良久?！睅煟哼@只嬌小的甲蟲是游俠的什么人？他們對視良久，在心里會(huì)說些什么？你從中體會(huì)到的是一種什么樣的感情？用三分鐘寫下來。

生1：那只嬌小的甲蟲是游俠的兒子，它見到自己的爸爸激動(dòng)地不知該怎么辦了?？隙〞?huì)說：“爸爸，您去哪兒了？我和媽媽可想您了。您也真是的，丟下我和媽媽就不管了。以后再也不讓您一個(gè)人出遠(yuǎn)門了?！薄@是父子真情?！?/p>

師總結(jié)：兄弟、兄妹、父子、母子、夫妻等等，從這“對視良久”中。我們感受到了彌漫在草蟲村落的濃濃的親情。

總之，文本資源是取之不盡，用之不竭的，我們教師要善于發(fā)掘教材上的有價(jià)值的資源，適時(shí)適量地利用課堂中有效的資源進(jìn)行生成。在課堂練筆的過程中必須遵循“以學(xué)定教”、“因文而練”的原則，根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)情，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵。只有這樣，課堂“小練筆”才能彰顯其獨(dú)特的魅力，讓童心隨文飛揚(yáng)，“練”出不一樣的精彩！

（作者單位：浙江浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint