我國校園足球的研究進展與評述

舒川

摘要：校園足球經(jīng)過5年發(fā)展，取得了一定成績，但也暴露出諸多問題。2014年國務(wù)院將推廣校園足球上升到國家戰(zhàn)略高度，校園足球在未來一段時間內(nèi)必將成為體育學(xué)術(shù)界研究的熱點。本文運用文獻資料等研究方法統(tǒng)計中國知網(wǎng)2009年至2014年關(guān)于校園足球的研究成果，對校園足球開展價值、培養(yǎng)模式、管理體制、訓(xùn)練體系、競賽體系及教練員體系這6個重點維度進行梳理和評述，以期能為學(xué)者做進一步研究提供必要的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：校園足球；研究進展；評述

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2808（2015） 03-0068-06

Abstract：After five years of development，the School Soccer Activity has obtained certain re-sult， but also exposed many problems. State Council promotes the School Soccer Activity tonational strategic height in 2014， so the Activity will become a hot spot of sports science re-search in the future. According to the statistic of the output of school soccer activity from2009 t0 2014 0n China National Knowledge Infrastructure （CNKI） ， it is easy to analysis andreview the implement value， development model， management system， training system，competition system and coach system of School Soccer Activity. In order to provide necessarybasis and reference for scholars on further research.

Key words：School soccer activity； Research progress； Review and comment

2009年4月14日，國家體育總局與教育部聯(lián)合成立全國青少年校園足球T作領(lǐng)導(dǎo)小組，在全國44座城市，2000多所學(xué)校開展校園足球活動，校園足球的相關(guān)研究逐漸成為體育學(xué)術(shù)屆研究的熱點。2014年10月20日，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》，意見中強調(diào)大力推廣校園足球，將青少年足球的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，校園足球的研究變得愈加重要。鑒于此，本文將研究的時限確定為2009年4月14日至2014年10月20日。從量和質(zhì)兩方面對校園足球開展5年來的相關(guān)研究成果進行梳理，深入剖析我國學(xué)者對校園足球研究的共識、分歧與不足，以期能夠為學(xué)者做進一步研究提供方法和思路。

1 我國校園足球研究文獻的總體情況分析

1.1 校園足球研究文獻數(shù)量分布的統(tǒng)計分析

由于校園足球是由國家行政部門發(fā)布的活動，所以在其名稱上并無異議，只是在稱呼時有“校園足球”或“校園足球活動”之分，進行文獻檢索時前者能涵蓋后者。因此，以“題名”為檢索路徑，以“校園足球”為檢索詞，在中國知網(wǎng)上進行跨庫檢索，共檢索到相關(guān)研究論文265篇，其中期刊論文187篇，碩士學(xué)位論文74篇，博士學(xué)位論文4篇。值得注意的是，期刊論文中有30篇是核心期刊論文，這說明校園足球是近年來學(xué)術(shù)界的熱點，眾多學(xué)者對其展開了廣泛的研究。

對校園足球文獻數(shù)量的年度分布情況進行分析，可以了解校園足球相關(guān)研究的發(fā)展變化及趨勢。由于期刊編排及網(wǎng)絡(luò)上傳等原因，校園足球活動的相關(guān)文章直到2010年才能被檢索到，并且2014年的一些研究成果不能在本文研究期限內(nèi)被檢索到。但是從圖1中還是能看出2010 - 2012年間，校園足球的研究成果呈幾何倍數(shù)的速度增長，而2012-2013年的增長幅度明顯降低。這說明在校園足球開展的初期，學(xué)者對校園足球這個“新興事物”很感興趣，都愿意對其進行研究和探討，所以研究成果增長速度快；在形成一定研究成果、達成一些研究共識后，研究的創(chuàng)新點逐漸減少，校園足球的研究遇到了瓶頸。

1.2 校園足球文獻研究視域的統(tǒng)計分析

對文獻資料的研究視域進行統(tǒng)計分析，有利于把握該研究的熱點、難點和不足。對265篇校園足球論文的研究視域進行梳理（如圖2），結(jié)果顯示：校園足球的研究熱點主要集中在現(xiàn)狀對策、理論探討、文化內(nèi)涵、教練培訓(xùn).培養(yǎng)模式這5個研究視域。值得注意的是，對校園足球現(xiàn)狀對策進行分析的文章幾乎占到一半比例，一方面是因為校園足球活動初期，需要通過調(diào)查來展現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，現(xiàn)狀對策的文章包含了其它視域的內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練、競賽組織和學(xué)生行為是校園足球開展過程中最實際且非常重要的內(nèi)容，但這3個研究視域的相關(guān)文章卻很少，這也是校園足球研究的不足之處；此外，由于傷害事故的預(yù)防和責(zé)任認定、青少年足球運動損傷的研究對象及相關(guān)理論缺乏，這些研究視域成為校園足球研究的難點。

2 我國校園足球的研究進展

校園足球熱點研究視域的具體研究內(nèi)容會存在一些交叉或重疊，因此，基于“為什么做一怎么做”的邏輯思維，對我國校園足球的研究進展進行梳理和分析。在選擇分析內(nèi)容時，首先考慮“為什么做”，即校園足球的開展價值；其次再探討“怎么做”，即從宏觀設(shè)計（培養(yǎng)模式、管理體制）和微觀實施（訓(xùn)練、競賽、教練員體系）的角度去進行分析。

2.1 校園足球開展價值的研究endprint

人們研究價值的根本目的在于挖掘價值現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，滿足人們生存、享受和發(fā)展的需要，促進人們白由而全面的發(fā)展。正確認識價值，對社會活動具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)的作用[5]。針對校園足球開展的價值，學(xué)者們主要從“學(xué)生發(fā)展、足球發(fā)展、體育改革”這3個不同的視角進行討論。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)者們均認同在我國青少年體質(zhì)逐年下降的背景下，校園足球有利于增強學(xué)生體質(zhì)。此外，候?qū)W華等從足球項目奮斗、創(chuàng)新、團隊、協(xié)作、互助、分享、尊重、競爭等特點出發(fā)，認為校園足球是學(xué)生素質(zhì)教育的絕佳載體[1]。他還認為要將增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、養(yǎng)成學(xué)生鍛煉身體習(xí)慣上升到校園足球價值體系的首要地位，成為開展校園足球的首要目標(biāo)[14]。從足球發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)者們基本認同將青少年人口基數(shù)最大的學(xué)校作為青少年足球培養(yǎng)的地點，讓更多青少年接觸足球，感受足球，參與到足球當(dāng)中來，不僅符合足球運動發(fā)展的規(guī)律，更遵循了哲學(xué)辯證法中事物由量變到質(zhì)變發(fā)展的規(guī)律。陳軍等認為我國足球陷入低谷期，校園足球計劃的啟動成為我國足球困境的主要突破口，也是我國足球發(fā)展的希望[2]。從20世紀(jì)50年代起，我國足球項目經(jīng)歷了多次改革，但從結(jié)果來看，均以失敗而告終，歸根結(jié)底，急功近利、忽視青少年足球人才的培養(yǎng)是最主要原因。并且，足球的困境并非個案，我國籃球、排球等一批集體項目的競技水平逐年下滑。所以，從體育改革的角度出發(fā)，賀新奇認為校園足球是以萬眾矚目的足球后備人才培養(yǎng)T作的良性改革為契機，進一步提升整個體育事業(yè)的改革形象，加速體育改革進程[3]。

2.2 校園足球人才培養(yǎng)模式的研究

我國在青少年足球人才的培養(yǎng)模式上曾出現(xiàn)過多種形式。從20世紀(jì)50年代派送一批年青球員前往匈牙利學(xué)習(xí)，到80年代各級少年體校的發(fā)展，再到90年代以市場為導(dǎo)向的足球?qū)W校和職業(yè)足球俱樂部的興起，培養(yǎng)模式存在明顯的碎片化傾向，這顯然不利于我國青少年足球人才培養(yǎng)的長期發(fā)展。近年來，校園足球活動的啟動給我國青少年足球的發(fā)展注入了強心劑，何種球員培養(yǎng)模式能揚長補短的來體現(xiàn)校園足球效果，學(xué)者們也進行了討論。賀新奇認為，校園足球應(yīng)保持其“純正性”，認為小學(xué)與初中階段的校園足球，是振興中國足球唯一正確的基礎(chǔ)T程，應(yīng)依法取締一切義務(wù)教育階段的“非校園足球”。允許此階段的“非校園足球”的存在，就是對校園足球的“懷疑、弱化、排斥甚至是否定”[3]。當(dāng)然，這種結(jié)論是從校園足球性質(zhì)的視角出發(fā)，認為校園足球就必須在學(xué)校中進行。但是，也有學(xué)者從校園足球的目的出發(fā)，認為校園足球不僅要增強學(xué)生體質(zhì)，并且還應(yīng)該解決我國青少年足球人口匱乏的現(xiàn)狀，因此不能全盤否定先前足球培養(yǎng)模式的作用，應(yīng)合理利用業(yè)余體校的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校的生源、場地、器材的優(yōu)勢，建立多元化的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式[6]。李紀(jì)霞甚至提出要模仿經(jīng)濟特區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗，建立校園足球“特區(qū)”，對這些“特區(qū)”給予專門的政策扶持[7]。

2.3 校園足球管理體制的研究

管理體制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，它的強弱直接影響到管理的效率和效能。我國學(xué)者普遍都能指出校園足球管理體制中的弊端，即：體育部門成為校園足球管理的主體。由體育部門為主導(dǎo)的管理體制暴露出以下問題：第一，管理機構(gòu)設(shè)置不合理，管理主體失位；第二，管理權(quán)限與管理范圍不匹配；第三，白上而下的管理方式和分配形式限制了下級城市和學(xué)校的自主性；第四，缺乏制度化評估體系，監(jiān)督管理有待完善[7]。針對這些問題，學(xué)者們認為首先在機構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)該明確教育部門的管理主體地位，建立起以教育部為主、體育部門為輔的管理體系。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校園足球組織結(jié)構(gòu)，建立從戰(zhàn)略最高管理層——中間管理層——基層作業(yè)層的管理模式。其次，在管理過程中，應(yīng)建立有效的評價考核體系，定期或不定期的對校園足球開展情況進行評估檢查。最后，要保證管理順利進行，就必須需要建立相適應(yīng)的獎勵體制，如制訂足球特長生升學(xué)加分政策、校園足球教練員在評先評優(yōu)及職稱晉升方面予以政策傾斜、將布點學(xué)校校園足球的開展情況納入到對校長的績效考核中等方式。

2.4 校園足球訓(xùn)練體系的研究

訓(xùn)練是校園足球人才培養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)的部分，科學(xué)、高效的訓(xùn)練是培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才的根本。我國關(guān)于校園足球教學(xué)與訓(xùn)練的相關(guān)研究不多，專門針對校園足球訓(xùn)練教材進行開發(fā)的研究則更少，更多的是在對各地區(qū)校園足球開展現(xiàn)狀的研究中對教學(xué)與訓(xùn)練作簡單的調(diào)查，但為數(shù)不多的研究也暴露出校園足球訓(xùn)練過程中的種種問題。王呂偉對寧夏銀川校園足球進行調(diào)查后認為：校園足球缺乏訓(xùn)練大綱，訓(xùn)練活動都是根據(jù)教練員的感性認識進行，訓(xùn)練不規(guī)范、不系統(tǒng)、不扎實；在訓(xùn)練時間方面，并不是所有都能堅持長期訓(xùn)練，堅持正常訓(xùn)練的大部分集中在小學(xué)，而只有極少數(shù)初、高中能保持長年訓(xùn)練；在訓(xùn)練過程中，缺乏先進的訓(xùn)練理念和方法手段，訓(xùn)練內(nèi)容陳舊，還停留在為訓(xùn)練而訓(xùn)練的老模式中，缺乏對訓(xùn)練的整體認識[8]。呂一沙等在對鄭州校園足球教學(xué)與訓(xùn)練的問題進行探討時指出：大部分學(xué)校未開設(shè)足球課程，不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需要；有近三分之一的學(xué)校，平時沒有系統(tǒng)的、有計劃的有針對性的進行訓(xùn)練；訓(xùn)練內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練強度不夠[16]。針對訓(xùn)練中存在的問題，學(xué)者們進行了探討，并給出了相關(guān)建議。上官義勤對校園足球的教學(xué)與訓(xùn)練提出了：應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡將校園足球的訓(xùn)練劃分為5個時期，學(xué)生在不同時期根據(jù)其身心發(fā)展特點，采用不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方法；在訓(xùn)練中應(yīng)改變比賽規(guī)則，利用小場地比賽發(fā)展學(xué)生足球水平[15]。

2.5 校園足球競賽體系的研究

競賽是一項運動發(fā)展的杠桿，是檢驗訓(xùn)練效果的重要手段，科學(xué)、合理的競賽體系對于運動的持續(xù)提高起著極大的促進作用[9]。對于校園足球的競賽體系，我國學(xué)者主要從競賽目標(biāo)、競賽設(shè)置、競賽形式以及競賽管理這四個方面指出校園足球競賽體系中所存在的問題。在競賽目標(biāo)方面，李衛(wèi)東認為校園足球活動競賽的點應(yīng)是普及，主體應(yīng)在校內(nèi)，但大部分校園足球定點學(xué)校對開展校園足球活動的認識模糊，簡單地認為校園足球就是組建一支球隊，參加一些校際比賽，并沒有開展面對廣大學(xué)生的校內(nèi)足球活動[9]。在競賽設(shè)置方面，校園足球缺乏科學(xué)性和延續(xù)性，沒有充分兼顧普及與提高、校內(nèi)與校外之間的關(guān)系，缺乏縱向深度，小學(xué)——初中——高中——大學(xué)的4個級別都有設(shè)置比賽，但比賽的性質(zhì)各不相同，比賽的之間的銜接也不足，聯(lián)賽體系還不夠完善。在競賽形式方面，張輝認為部分地區(qū)聯(lián)賽采用主客場制不現(xiàn)實，由于有足球傳統(tǒng)校的存在，試點學(xué)校間足球水平差異較大[10]。關(guān)于校園足球的競賽管理，李衛(wèi)東在其學(xué)位論文中提到：對于校園足球競賽活動的開展監(jiān)督和檢查力度不夠，沒有針對校園足球定點學(xué)校校內(nèi)競賽活動開展制定相應(yīng)制度，針對競賽的開展?fàn)顩r沒有獎勵措施和懲治制度[9]。針對這些問題，學(xué)者們也相繼提出了如下對策：統(tǒng)一認識校園足球競賽體系的重要作用；構(gòu)建四級聯(lián)賽體系，重視校內(nèi)聯(lián)賽的開展，校際間聯(lián)賽應(yīng)根據(jù)球隊水平不同分組進行；競賽形式應(yīng)注重與U系列的比賽有機結(jié)合，不同年齡段的比賽賽制和場地可進行適當(dāng)調(diào)整；完善競賽管理制度，強調(diào)健康、快樂和公平競賽體驗。endprint

2.6 校園足球教練員體系的研究

教練員是校園足球訓(xùn)練、競賽的實施者，教練員水平一直以來都被視作影響運動員提高的重要因素。由于校園足球是國內(nèi)首次專門針對某一體育項目在校園內(nèi)進行大范圍推廣，所以校園足球的教練員隊伍難免會存在一些問題。嚴(yán)為志指出，與足校、業(yè)余體校和俱樂部后備人才的教練員相比，校園足球教練員的學(xué)歷水平整體較高，但在足球技能、訓(xùn)練方法、理論與經(jīng)驗等方面與專業(yè)隊出身的教練員相比存在著較大劣勢，這很大程度上制約了校園足球的發(fā)展水平[11]。定點學(xué)校對教練員的重視度不夠，沒能在評優(yōu)評先、職稱晉升、補貼獎勵等方面給足球教練員一些傾斜條件，對教練員隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入不足[12]。對教練執(zhí)教資格把關(guān)不嚴(yán)，很多非足球?qū)I(yè)的老師擔(dān)任數(shù)練員T作，獲取足球?qū)I(yè)教練員等級證書的教練人數(shù)較少。教練員參加培訓(xùn)的內(nèi)容脫離校園足球活動的目標(biāo)，培訓(xùn)缺少有針對性的教材，培訓(xùn)過程中課程設(shè)置不合理[13]。為解決這些問題，專家們認為應(yīng)該加大教練員培訓(xùn)力度，不斷提高教練員的執(zhí)教水平；加強校園足球價值宣傳工作，從精神層面提高教練員積極性；制訂對教練員職稱評定、評優(yōu)評先的優(yōu)惠政策，從現(xiàn)實層面增加教練員的動力。

3 我國校園足球的研究評述

3.1 挖掘足球隱性價值，全面展現(xiàn)校園足球意義

校園足球是中國足球發(fā)展的根本，校園足球的價值取向，直接影響著中國足球的發(fā)展方向。對校園足球進行研究，就必須全面了解其開展的價值。縱觀我國現(xiàn)階段校園足球開展價值的研究，學(xué)者們都認同：校園足球有利于增強青少年的體質(zhì)、有利于增加我國的足球人口，并且可以為籃球、排球等其它集體項目的改革提供參考。然后，我國大多數(shù)學(xué)者僅關(guān)注校園足球的顯性價值，而對其隱性價值卻研究的不多。首先，校園足球的開展，其核心價值是讓體育回歸教育。體育課在我國絕大多數(shù)中小學(xué)校都是靠邊站，體育教師的地位排在各學(xué)科之后，體育課經(jīng)常被壓縮，教育中的體育被邊緣化，體育中的教育被妖魔化。大力開展校園足球活動，讓體育回歸教育.讓體育在教育系統(tǒng)中扮演重要的角色，意義深遠。其次，作為世界第一運動的足球，除了具備體育運動最本質(zhì)的健身價值外，還具備政治價值、經(jīng)濟價值和文化價值。國外學(xué)者對足球項目隱性價值的相關(guān)研究較多，Roberto Gasquez對足球發(fā)展與國家社會發(fā)展的關(guān)系進行研究，并得出結(jié)論：足球國家隊的FIFA排名與該國的人均GDP、HDI（人類發(fā)展指數(shù)）密切相關(guān)；一個國家足球水平的高低，已經(jīng)成為這個國家發(fā)展水平的主要標(biāo)志之一[4]。隱性即指不表現(xiàn)在外的性質(zhì)或性狀，而我國在這方面的研究則比較匱乏，因此對我國校園足球開展的價值還需要從多個角度進一步全面挖掘。3.2 充分利用社會資源，豐富人才培養(yǎng)模式

開展校園足球活動既符合事物發(fā)展哲學(xué)規(guī)律又順應(yīng)世界足球運動發(fā)展的潮流，采用校園足球這種青少年足球人才培養(yǎng)模式必定會有強大的生命力，我國學(xué)者對此均持贊同意見。的確，在校園進行足球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽，能讓大批青少年投入到足球運動中來，這對增加我國青少年足球人口起著重要作用。然而，很多學(xué)校在開展校園足球過程中，僅僅依靠學(xué)校的在職教師按學(xué)校規(guī)定課程進行訓(xùn)練，這種單一的校園足球人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重弊端：教師專業(yè)性不強，足球理論和實踐基礎(chǔ)薄弱；訓(xùn)練內(nèi)容混亂，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)指導(dǎo)；學(xué)校制度約束，缺乏足夠的訓(xùn)練時間。種種因素將直接桎梏球員發(fā)展。因此，校園足球的培養(yǎng)模式不應(yīng)停留在狹隘的“校園”范圍內(nèi)，面對不同水平學(xué)生的多種需要，應(yīng)本著“普及到提高”的目的，應(yīng)充分利用業(yè)余體校、業(yè)余足球俱樂部以及專業(yè)運動員等社會資源，讓他們在課后或周末時間給有需要的學(xué)生進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，建立一套“校園——社會”互動的人才綜合培養(yǎng)模式。

3.3 明確管理主體，發(fā)揮各部門的聯(lián)動性

2009年，國家體育總局與教育部就已聯(lián)合成立了“全國校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組”，并在中國足協(xié)內(nèi)設(shè)立了“校園足球辦公室”，各省市也紛紛效仿成立了相應(yīng)的管理機構(gòu)。我國學(xué)者對將校園足球的管理部門放在體育機構(gòu)，均持否定態(tài)度，并明確指出這與校園足球開展的客觀規(guī)律不相符。事實證明，校園足球活動開展這5年來，管理體制上下“不順暢”、“不對應(yīng)”是影響校園足球活動健康發(fā)展的主要因素之一[21]。因此，基于我國國情及足球運動的發(fā)展規(guī)律，我們首先應(yīng)該明確教育部門的主體地位，形成“教育為主，體育為輔，教體共管”的組織關(guān)系體系。其次，校園足球是個系統(tǒng)工程，單靠某一部門或系統(tǒng)是不可能完成的，必須充分發(fā)揮各管理部門的聯(lián)動性，在橫向上教育部須與國家體育總局、財政部、國家發(fā)改委等部門積極協(xié)作，形成合力，在縱向上，應(yīng)充分發(fā)揮教育部其下屬體衛(wèi)藝、政策法規(guī)、人事、財務(wù)等27個司局的聯(lián)動性，集中一切資源為校園足球服務(wù)。

3.4 統(tǒng)一訓(xùn)練計劃，用理論指導(dǎo)科學(xué)訓(xùn)練

校園足球活動在我國開展的轟轟烈烈，其中不乏領(lǐng)導(dǎo)的講話、政策的出臺、巨額的投入以及宏偉的規(guī)劃，但缺乏理論的指導(dǎo)、科學(xué)的手段扎扎實實為校園足球訓(xùn)練提供幫助，進而導(dǎo)致校園足球訓(xùn)練中主題模糊、內(nèi)容隨意、手段單一等問題日益嚴(yán)重。我國校園足球訓(xùn)練的研究匱乏，學(xué)者們大多還沉浸在用社會學(xué)方法由上至下的進行基礎(chǔ)研究，而很少能采用實證科學(xué)方法進行應(yīng)用研究，不能真正解決青少年在訓(xùn)練中遇到的實際問題，不能用理論來指導(dǎo)科學(xué)的訓(xùn)練。事實上，科學(xué)的足球訓(xùn)練需要多學(xué)科理論知識作支撐：既需要系統(tǒng)理論確定球員發(fā)展的視角，全方位系統(tǒng)地發(fā)展球員的各方面能力；也需要應(yīng)用生理學(xué)及心理學(xué)理論來確定不同年齡段球員的身心特點、訓(xùn)練原理和訓(xùn)練主題；還需要采用分層理論將不同年齡段球員的具體訓(xùn)練內(nèi)容進行分層、細化。當(dāng)前，校園足球訓(xùn)練應(yīng)秉承以人為本的理念，從學(xué)生身心特點出發(fā)，著力編寫涵蓋青少年足球訓(xùn)練理論、不同年齡段青少年足球訓(xùn)練計劃的《青少年足球訓(xùn)練手冊》，用科學(xué)理論武裝訓(xùn)練，使身處各地的教練員都能統(tǒng)一訓(xùn)練方向，明確訓(xùn)練內(nèi)容，豐富訓(xùn)練手段。

3.5 采用多種賽制，全面開展競賽活動endprint

競賽是校園足球管理、訓(xùn)練、教練員體系優(yōu)劣的最終體現(xiàn)，競賽制度的好壞反過來也直接影響著校園足球運動的發(fā)展。對于校園足球競賽體系，我國學(xué)者普遍認為應(yīng)該積極建設(shè)完善的四級聯(lián)賽機制，使校園足球具有延續(xù)性，讓青少年能夠持續(xù)獲得訓(xùn)練及比賽的機會。2014年7月30日，教育部部長袁貴仁同志在全國學(xué)校體育T作座談會上明確指出：從今年起逐步建立健全小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四級足球聯(lián)賽機制[17]。校園足球四級聯(lián)賽的建立，在縱向緯度上解決了競賽的持續(xù)性問題，但是在橫向緯度上，校園足球競賽應(yīng)該面向更廣闊的人群，讓更多的青少年參與到足球運動中來。因此，首先必須大力推廣校內(nèi)聯(lián)賽制度，以比賽數(shù)量的增加來帶動足球參與人數(shù)的增加。其次，我們不能忽視女性青少年的參與熱情，應(yīng)設(shè)置校園足球女足比賽，讓校園足球的政策普惠全體青少年。最后，在實際的競賽組織形式上，我們應(yīng)該注重以球員的發(fā)展為中心，按照不同年齡段球員的身心發(fā)展特點來科學(xué)設(shè)計比賽形式，創(chuàng)新性的對比賽規(guī)則、場地等方面作出適應(yīng)改變，使得青少年球員能在各時期都能進行高質(zhì)量的足球競賽。

3.6 規(guī)范執(zhí)教資格，提高教練員專業(yè)性

教練員是校園足球發(fā)展的重要因素，教練員水平的高低直接影響著青少年足球水平的發(fā)展。我國學(xué)者普遍認為制約校園足球發(fā)展的最大瓶頸是教練員，并對如何提高教練員的專業(yè)水平給出了相關(guān)建議。但事實上，教練員水平的提高是個綜合性的課題，從已有文獻來看，我國學(xué)者對教練員所處的生態(tài)環(huán)境并沒有進行綜合分析，只將重點放在訓(xùn)練報酬、評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)，而對領(lǐng)導(dǎo)重視度、同事配合度、學(xué)生接受度、學(xué)科地位等其它生態(tài)環(huán)境卻研究不多，缺乏全面、綜合考慮。此外，歐美足球高水平國家青少年教練員培養(yǎng)的兩個重要特點是：第一、充分發(fā)揮社會資源，讓社會中的足球?qū)I(yè)人士發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)青少年訓(xùn)練；第二，科學(xué)訓(xùn)練是提高青少年足球水平的前提，但必須以科學(xué)的制度來規(guī)范教練員的執(zhí)教資格。因此，應(yīng)加快建立校園足球教練員執(zhí)照制度，執(zhí)照可根據(jù)青少年的不同年齡段由易到難設(shè)立，并由各地體育部門向全社會熱愛足球教育的人士進行常態(tài)化的培訓(xùn)和考核，規(guī)范學(xué)校足球的教練員隊伍。

4 結(jié)語

將足球搬人校園，讓更多的青少年參與到足球運動中來，這即代表足球運動發(fā)展的客觀規(guī)律，又符合當(dāng)前我國社會發(fā)展的迫切需要，具有廣闊的發(fā)展前景，因此校園足球是當(dāng)今我國體育學(xué)術(shù)界的研究熱點之一。在第一個五年，我國學(xué)者對校園足球的研究取得了一定成果，但也清楚的看到現(xiàn)階段相關(guān)研究在理論深度和實踐操作方面均存在不足。在第二個五年來臨之際，不僅要夯實前期成果，更應(yīng)該以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來探討和構(gòu)建專業(yè)規(guī)范的、具有中國特色的青少年校園足球人才培養(yǎng)體系，使校園足球真正進入良性發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1] 候?qū)W華.全國青少年校園足球活動價值研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（12）：77-83.

[2] 陳軍，李獻青.我國校園足球發(fā)展的時代意義和戰(zhàn)略構(gòu)想[J].成都體育大學(xué)學(xué)報，2014，40（7）：81-85.

[3] 賀新奇.我國“校園足球”若干問題再探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，36（11）：109-113.

[4] Roberto Gasquez， Vicente Royuela. Is Footballan Indicator of Development at the Internation-al Level[J].Social Indicators Research， 2014（117）：827-848.

[5] 袁貴仁，價值學(xué)引論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：8.

[6] 李衛(wèi)東，張延安，陸煜.全國青少年校園足球活動開展情況調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2011，35 （5）：22-25.

[7] 李紀(jì)霞，何志林，董眾鳴，等.全國青少年校園足球活動發(fā)展瓶頸及突破策略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2012，36（3）：83-86.

[8] 王昌偉，寧夏銀川市中學(xué)校園足球訓(xùn)練活動反思[J].體育科技文獻通報，2013，12（8）：90-92.

[9] 李衛(wèi)東，我國青少年校園足球競賽體系的研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2012.

[10] 張輝，張延安.我國布局城市校園足球競賽體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012.35（10）：134-139.

[11] 嚴(yán)為志.成都市中小學(xué)校園足球布點學(xué)校的現(xiàn)狀與對策研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2011.

[12] 任林峰，福建省校園足球教師隊伍研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013，29（6）：131-133.

[13] 畢京坤，上海市青少年校園足球活動指導(dǎo)員培訓(xùn)研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2011.

[14] 候?qū)W華，等.校園足球核心價值體系構(gòu)建[J].山東體育科技，2013，35（3）：86-91.

[15] 上官義勤，“校園足球”教學(xué)理念與訓(xùn)練實踐[J].職業(yè)時空，2010，6（5）：151-153.

[16] 呂一沙，崔彩.鄭州市校園足球教學(xué)與訓(xùn)練中的問題與建議[J].少林與太極，2014（4）：48-51.

[17] 袁貴仁.扎實抓好學(xué)校體育工作提升學(xué)生體質(zhì)健康水平——在全國學(xué)校體育工作座談會上的發(fā)言[R].上海，2014-07-30.endprint