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    關注課堂上“異口同聲”之外的聲音

    2015-07-28 05:06:01朱佰健
    師道·教研 2015年6期
    關鍵詞:師生語言語文

    朱佰健

    “老師,我不喜歡這一自然段,我喜歡第三自然段?!薄袄蠋?,我喜歡用畫畫的形式來表現(xiàn)?!薄@中間有些學生可能是故意跟老師“唱對臺戲”,但多數(shù)學生是說出了自己的真實想法。他們在語文課堂中的不一樣的“聲音”,是他們個性的體現(xiàn),是求異思維的發(fā)展。雖然對老師來說,這不是預想中的事,但它的存在很有意義。老師要“蹲下來和孩子談話”,站在與孩子同樣的高度看世界,這樣才能更了解我們的學生,讓我們的學生得到不同程度的發(fā)展。

    策略一:師生角色的正確定位

    1. 師生間的相互尊重

    學生尊敬老師,老師也應尊重自己的學生,把學生作為具體生動的人來對待。

    2. 師生間的相互理解

    教學活動是師生共同的活動,老師的教與學生的學是教學活動不可分割的有機整體,活動的展開需要師生的共同合作。因此,師生之間必須相互了解、相互認識、相互理解,產(chǎn)生師生的情誼,進而實現(xiàn)相互合作。

    3. 師生間的互動

    “互動”的含義在于:在學生學習的自主性被激發(fā)來以后,老師就會面對許多意想不到的情況,這樣一來,按原先預設好的教案授課的教法,將很難應對學生思維極其活躍的新局面。這就促使老師下大力氣研究教材、研究學生,采用最優(yōu)的教學策略,設計多視角、多途徑的教學方案;同時也是在敦促老師放下架子,確立向自己的教育對象學習的意識,在學中教,在教中學,不斷調整自己的教學策略,努力提高教學水平。這樣使教學從根本上成為師生共同學習的活動。

    策略二:“心理期待”的運用

    由于人們的信念、成見和期待所造成的影響,產(chǎn)生“心理效應”,被稱為“心理期待”。我們要恰當?shù)剡\用“心理期待”,保護學生的自尊和自信。對于同一段文字,有學生產(chǎn)生了不同的理解,我就鼓勵他說“請說說你的理解”,然后給予恰當?shù)脑u價。有的學生說:“我不太喜歡這一句話?!蔽揖蛦査骸澳阆矚g怎樣的句子?說說理由。”然后告訴他這只是個人喜好的不同,就像有人喜歡吃蘿卜,有人喜歡吃青菜,你能說是哪一樣菜好吃?這時要學生了解“蘿卜”的營養(yǎng)價值高,“你嘗嘗看,也許你會發(fā)現(xiàn)它味道不錯而喜歡它”,這就是“師傅領進門”。我們每個人的口味本來就不同,本來就是“蘿卜青菜各有所愛”,作為“師傅”要盡量調好這些“菜”的味道,盡可能讓學生“蘿卜青菜我都喜歡”。

    策略三:“一道好菜的要素”——優(yōu)化教學過程

    1. “色”——媒體的恰當運用

    現(xiàn)代教育媒體,集聲音、圖象、文字和動態(tài)畫面為一體,可以同時刺激學生的多種感知器官。我們在語文教學中如果能從實際出發(fā),合理運用媒體,就能極大地豐富課堂教學內(nèi)容,就能讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面獲得滿足,從而能激發(fā)學生的學習欲望,促進學生對知識的理解的記憶,培養(yǎng)能力,提高學生綜合素質。沒有“色”可能會讓許多學生對這道菜失去興趣,沒興趣也就不會去嘗一嘗,這道美味的菜他們就品嘗不到了。

    2. “香”——老師生動的語言

    老師的語言是打開知識寶庫的鑰匙,是接通師生心靈的橋梁,是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動,是否有藝術感染力,直接關系到這道“菜”是否能“吊起”學生的胃口。由于每篇課文的感情色彩不同,或歡樂、或悲傷,或熱愛、或憎恨,或抑揚、或低沉,因此在語文課堂上,就要求我們老師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征,雄兵開拔;有時如綿綿春雨,滋潤心田;有時像江河奔流,一瀉千里。特別是我們語文老師的語言,如果能善于啟迪學生的心智,有利于教學內(nèi)容的完美表達,這“香”味,怎能不吸引學生呢?

    3. “味”——語文本身的魅力

    語文課本中許多內(nèi)容,其本身的魅力是無窮的。學生在學習語文的過程中,會認識到從《軍神》里走出的劉伯承堅強如鐵,從《天游峰的掃路人》里走出的掃路人充滿自信、豁達開朗。學生在學習過程中,會感受到語文里有真情,語文里有哲理,語文里有四季…… 這些是語文的獨特之處。這個“味”是這道“菜”的主要成份,失去“味”,再好的“色”“香”也會失去效果。我們還可加點小調料,如表演、畫畫、辯論等活動,就能拿出色香味俱佳的“大餐”了。

    責任編輯鄒韻文

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