以教材為藍(lán)本尋找高考散文閱讀的對(duì)策

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無(wú)論考綱如何變化，題型如何創(chuàng)新，萬(wàn)變不離其宗，一切以教材為基點(diǎn)。我們應(yīng)回到最初，單刀直入，直擊靶心。課文就是靶，課后習(xí)題就是心。教材的課后習(xí)題，就是最好的訓(xùn)練材料。下面筆者以粵教版選修4《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》課后習(xí)題的設(shè)置及處理進(jìn)行探討。

一、設(shè)置

首先，每個(gè)單元根據(jù)不同的散文類型和主旨，設(shè)計(jì)習(xí)題力求同中存異?！巴笔怯捎诳季V對(duì)解答散文所具備的各種能力是相通的，“異”則是力求學(xué)生對(duì)不同課文內(nèi)容的感悟和升華有自己的獨(dú)特性。

其次，習(xí)題的設(shè)置難易程度符合考綱要求，有語(yǔ)句理解，有分析綜合，有鑒賞評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)有梯度。從橫向來(lái)看，有概括歸納能力的訓(xùn)練，從縱向來(lái)看，不同主題的文章，要求學(xué)生具有不同的感悟和升華。

總而言之，課文習(xí)題的設(shè)置，頗具科學(xué)性和合理性，難易程度兼顧，基礎(chǔ)與探究相融，緊扣考點(diǎn)，具有時(shí)代性，處理好了，有舉一反三之效，忽略了，則成了令人遺憾的擺設(shè)。

二、處理

由于教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，我們精心挑選選修教材，不求多。我們?cè)谝荒臧霑r(shí)間里僅學(xué)三本，其中將近半個(gè)學(xué)期來(lái)精心集中地學(xué)習(xí)一本，《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》就是在這樣的背景下走入我們的教學(xué)生活。

拿到一篇散文，首先，體驗(yàn)散文之美。一讀，利用早讀晚讀，教師初步指導(dǎo)品語(yǔ)言、內(nèi)容、意境；二說(shuō)，課堂時(shí)間，有啥說(shuō)啥，師生互動(dòng)；三寫，完成課后習(xí)題。其次，從高考的角度先要求學(xué)生熟悉散文的考綱要求。每講評(píng)一篇課文，都是讓習(xí)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽(tīng)講，解答。不可能每篇文章都會(huì)涉及各個(gè)考點(diǎn)，所以每篇課文都有側(cè)重，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，向外輻射，融會(huì)貫通，集思廣益。

第一，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的篩選歸納能力。

概括能力是考察學(xué)生整體把握文章的能力。近年語(yǔ)文高考卷現(xiàn)代文閱讀題，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、闡釋的試題占了很大的比例?？梢哉f(shuō)，概括是高考的必考考點(diǎn)。歸納概括能力的形成，重在讀、練。一遍又一遍，不怕重復(fù)。

第二，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言的能力，體會(huì)不同語(yǔ)言風(fēng)格。

散文語(yǔ)句的品味是高考?？伎键c(diǎn)?！哆x修四》中，幾乎每篇都涉及到對(duì)句子含義的理解或?qū)φZ(yǔ)言的品味，基本按此思路訓(xùn)練，不斷重復(fù)，印象則深。好好利用現(xiàn)成的材料，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生品出語(yǔ)言之形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)蘊(yùn)、深層含義、作用效果等。

第三，品味文中不同的寫作手法的能力。

如《道士塔》中強(qiáng)調(diào)余秋雨通過(guò)真實(shí)與虛構(gòu)的寫作手法訓(xùn)練學(xué)生的鑒別能力。這個(gè)可以結(jié)合每個(gè)作家不同的寫作風(fēng)格和寫作特色去掌握，順便更立體地去了解每位作家。如筱敏：以其細(xì)膩的筆觸去寫捕蝶者對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和癡迷，再用大量的細(xì)節(jié)描寫加上第二人稱的寫法為讀者呈現(xiàn)了對(duì)美、聲譽(yù)、價(jià)值和生命的思考，其實(shí)也體現(xiàn)了作家本人的價(jià)值傾向。而余秋雨，本來(lái)也是個(gè)備受爭(zhēng)議的作家，選文巧妙的設(shè)置了這樣的問(wèn)題：用小說(shuō)的方法來(lái)反映史實(shí)甚至虛構(gòu)史實(shí)，問(wèn)讀者對(duì)此種寫法的看法，巧妙地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)一些爭(zhēng)議性的人或事的思辨能力。通過(guò)課后習(xí)題，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是筆者常用的教學(xué)方法。

第四，分析文章思想內(nèi)容、作者寫作意圖或觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

《漢家寨》全文主旨明晰，語(yǔ)言深沉，內(nèi)容厚重。話題是“堅(jiān)守”，有兩個(gè)卑微的小人物，第一題設(shè)置這樣一道題：“作者要堅(jiān)守的是什么，在今天這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代中，這種堅(jiān)守有什么價(jià)值？”此題命題意圖旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“堅(jiān)守”這一主題的理解。

對(duì)遠(yuǎn)去的人和事，不可能重演，許多歷史場(chǎng)景也無(wú)法一一再現(xiàn)，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的親切感，筆者先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)浩渺黃土、枯枝老人，圖文并茂，營(yíng)造形象逼真的情境，使學(xué)生如臨其境，通過(guò)內(nèi)心情感體驗(yàn)，接近現(xiàn)場(chǎng)，理解人物，把握主旨。

第五，利用探究題，訓(xùn)練學(xué)生的思維拓展能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是以自身人格魅力去影響學(xué)生，人格魅力更多的是來(lái)源于自身的學(xué)識(shí)。很多的探究題，是開(kāi)放性的，一般“言之成理即可”，“符合實(shí)際即可”。這種試題的考查，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用，對(duì)于意蘊(yùn)豐富的文本，提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，這是一種尊重自我和善于思考的閱讀品質(zhì)。

責(zé)任編輯鄒韻文