高中歷史人教版與岳麓版的插圖比較

陳澤萍

【摘要】新課改以來，各個版本的高中歷史教科書呈現(xiàn)出圖文并茂的現(xiàn)象，植入了很多歷史圖片?？偟膩碚f，教科書中插入的歷史圖片可分為人物插圖、示意圖、漫畫以及歷史情境插圖這四種。每個版本插入的圖片各有特色，通過對這兩個版本的教材的插圖進(jìn)行對比得出其各自特點(diǎn)，以期能夠給教師的教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】人教版 岳麓版 歷史插圖 教材

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0210-02

課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過歷史必修課，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)將抗的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而歷史的過去性、學(xué)科知識的不可再現(xiàn)性決定了我們在認(rèn)識和了解歷史人物、事件的時候要通過一定的媒介，而這種媒介就是史料，其中就包括了圖片史料。

圖片史料相對于文字而言具有較大的渲染性，可讀性較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且創(chuàng)設(shè)一定的情景，有利于學(xué)生對歷史知識的掌握，在歷史教學(xué)中起著不可取代的作用。不同版本的教材中的插圖各具特色，了解、掌握各個版本教科書中插圖的特點(diǎn)，才能充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前國內(nèi)對歷史教材中的插圖以及不同教材中的圖片比較研究就比較少。除了劉軍主編的《圖說高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，很難找出關(guān)于研究歷史教材中的插圖的專著，大多都是以專題的形式出現(xiàn)在專著中。在文章方面，主要涉及的都是歷史插圖在教材中的運(yùn)用或者是不同教材中史料的運(yùn)用。極少有關(guān)于單獨(dú)研究不同教材中插圖的研究。人教版和岳麓版是現(xiàn)行教科書中運(yùn)用范圍比較廣泛的版本，筆者將以專題二為例，對教材中的人物插圖、示意圖、漫畫以及歷史情境插圖進(jìn)行比較分析，得出其各自特點(diǎn)，以期能夠給教師的教學(xué)提供一定的幫助。

一、人物插圖的比較

人教版中關(guān)于專題二的人物插圖有4幅，而岳麓版有3幅。兩個版本的人物插圖數(shù)量相當(dāng)，但內(nèi)容存在異同。洪秀全和曾國藩是兩個版本都有的，而人教版則多出了林則徐和鄧世昌，岳麓版則有李鴻章。林則徐是虎門銷煙的發(fā)起者，虎門銷煙在民間產(chǎn)生了積極的影響，喚醒了一些有志之士。雖然這也直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，但從一定程度上講推動了中國的現(xiàn)代化進(jìn)程。林則徐在這一巨大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處于風(fēng)口浪尖上，卻一直保持著愛國的情感，不得不令人佩服。在虎門銷煙這個子目中插入他的圖片，有其必要性。在這點(diǎn)，岳麓版就有些欠缺。同樣地，在上《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課之前，很多學(xué)生應(yīng)該不清楚鄧世昌其人。在講到鄧世昌帶著部下向前沖的時候配上他的圖像，學(xué)生會更加立體、感官地想象當(dāng)時那個場面，對引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有一定的幫助。岳麓版教材中，李鴻章和曾國藩一起出現(xiàn)在《太平天國運(yùn)動》中，曾國藩帶領(lǐng)的湘軍和李鴻章帶領(lǐng)的淮軍是鎮(zhèn)壓太平天國的主要力量，但人教版只提到湘軍，沒提到淮軍，所以筆者認(rèn)為人教版沒有附上李鴻章的插圖是無可厚非的，由于本文主要探討的是兩個版本的插圖，所以至于是否應(yīng)提到淮軍這里不作評述。

另外一方面就是注解的規(guī)范性。岳麓版的三幅人物插圖都只是在圖片底下附上該圖片的人物名字而已。而人教版除了附上名字以及生卒年外，對于一些學(xué)生比較不熟悉的人物，還在圖片的下面用文字解說其主要事件或功績。例如，鄧世昌的插圖，人教版的解說是：“鄧世昌，福州船政學(xué)堂首屆畢業(yè)生，后入北洋艦隊(duì)，任致遠(yuǎn)艦管帶。在黃海大戰(zhàn)中，他見日軍四艘艦艇逼近北洋艦隊(duì)旗艦，便沖鋒向前掩護(hù)旗艦，彈藥將盡時，鄧世昌下令開足馬力猛沖敵艦，致遠(yuǎn)艦不幸被擊沉。全體將士壯烈殉國?！边@樣的解說，不僅補(bǔ)充了正文對甲午中日戰(zhàn)爭的輕描淡寫，增加了細(xì)節(jié)，更讓學(xué)生能過體會到當(dāng)時戰(zhàn)場的驚心動魄以及戰(zhàn)士們的愛國情操。這樣，學(xué)生看到的不是一副獨(dú)立的圖片，而是一段歷史。

二、示意圖的比較

專題二在人教版中所涉及到的示意圖有2幅，而岳麓版的有6幅。專題二主要是講列強(qiáng)的侵略以及中國人民的抗?fàn)?，以?zhàn)爭為線將這個專題串聯(lián)起來。示意圖能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、清晰地了解到戰(zhàn)爭的整個過程。學(xué)生在感知?dú)v史事件的過程中，留下深刻的印象，對深化記憶方面起著很大的作用。

太平天國形勢示意圖和甲午中日戰(zhàn)爭示意圖在兩個版本的教材中都出現(xiàn)，但是也存在些許不同。太平天國示意圖中，岳麓版除了標(biāo)出主要路線等之外，還將天平天國運(yùn)動的主要戰(zhàn)場以及江南江北大營標(biāo)出來。如果教師在上課過程中能利用好這張示意圖，指出江南江北大營的重要性，學(xué)生將更容易領(lǐng)會到太平軍所面臨的困境以及他們的英勇。

三、漫畫的比較

專題二在兩個版本的教材中設(shè)計(jì)的漫畫數(shù)量及內(nèi)容如下：人教版中關(guān)于專題二的漫畫有2副，岳麓版則沒有。漫畫通常寓史于畫中，是文字材料的補(bǔ)充。它通常富有哲理，給人以啟迪。尤其是政治漫畫，都帶有強(qiáng)烈的思想性，而不僅僅停留于讓學(xué)生形成一個歷史表象，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史漫畫，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生理解課文。

如講到八國聯(lián)軍侵華時，出示《法國明信片上列強(qiáng)在瓜分中國》，這幅圖清楚地反映了19世紀(jì)末中國面臨被瓜分的危局，以及各帝國主義猙獰的面目，還反映了清政府的麻木不仁的態(tài)度，揭示了帝國主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐朽。這不僅能形象地揭露歷史本來的面目，促進(jìn)學(xué)生的理解，而且還能發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。在這方面，岳麓版相比人教版比較遜色。

四、歷史情境圖片的比較

專題二在人教版涉及到歷史情境圖片有15幅，岳麓版的有8幅。關(guān)于歷史情境圖片，第一，從數(shù)量上來看，人教版明顯多于岳麓版。第二，從文字解析來看，人教版雖然搭配的文字也不多，但是能夠點(diǎn)出主題，適當(dāng)?shù)亟忉寛D片的內(nèi)容。例如，在抗日戰(zhàn)爭這一子目中，插入了東京《日日新聞》登載的兩個日本軍官進(jìn)行殺人比賽的報(bào)道的圖片，這張圖片都是日文，教材中沒有把日文翻譯過來，這樣子學(xué)生只是知道有這樣一篇報(bào)道，但是報(bào)道具體的內(nèi)容就無可得知了。如果能將圖片上出現(xiàn)的內(nèi)容翻譯成中文，相信會讓學(xué)生更加震撼，對這段歷史更加銘記于心。隨著新課改的推動，教科書變得圖文并茂。歷史插圖在教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。人教版和岳麓版兩個個版本的插圖都有各自突出的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但總體而言岳麓版在處理歷史插圖方面略差于人教版。教師在進(jìn)行教學(xué)活動前如能仔細(xì)比較分析，糅合各版本之精華，選擇適合的有效的照片，充分發(fā)揮歷史插圖的作用，將更容易讓學(xué)生在趣味中了解歷史，加深對歷史知識的理解。

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