基于關系視角下幼兒教師共同體的審視與創(chuàng)建

郭少娟

【摘要】伴隨著我國新課改的不斷深入實施，當前國家對幼兒學前教育的關注度也逐漸上升，因此幼兒教師專業(yè)的發(fā)展成為當前眾多幼兒教育學家理論及實踐的研究。本文基于關系視角從創(chuàng)建幼兒園教師學習共同體的意義出發(fā)，進而提出了幼兒園教師學習共同體創(chuàng)建的策略。

【關鍵詞】幼兒園教師 學習共同體 創(chuàng)建 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0193-02

在幼兒園中創(chuàng)建教師學習共同體是我國新課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是重要的途徑之一。然而當前，在我國幼兒園教師學習共同體的創(chuàng)建中，部分教師學習共同體過分強調(diào)個體的權利與自由，而其他教師共同體則質(zhì)疑權利與權威的關系。這些不同聲音的存在要求必須加快對幼兒園教師學習共同體創(chuàng)建的研究。

一、幼兒園教師學習共同體的創(chuàng)建意義

1.有效促進幼兒教師專業(yè)的發(fā)展

通常來講，教師專業(yè)發(fā)展的途徑有專家引領、同伴互助、個人反思這三大類。而幼兒園教師學習共同體的創(chuàng)建能夠賦予這三大途徑新的意義，從而促進幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。首先，專家引領的含義是指在教育研究領域有一定專長的人利用先進的教育理念、方式方法或?qū)嵺`所得的經(jīng)驗指導一線教育工作者開展教育實踐，進而加快推進教師專業(yè)的發(fā)展和學校發(fā)展的一種活動。由于在幼兒園教師開展的是真實的教學情境，因此為了滿足幼兒園教師的個性化需求，就需要教師根據(jù)真實的教育情境進行學習，這時在幼兒園就會在專家的引領下對幼兒教學進行集體反思并呈現(xiàn)在實際教學中，從而促進教師教學思想的更新；其次，雖然幼兒園教師學習共同體需要同伴間的相互幫助，但這并不是說同伴互助就是幼兒園教師學習共同體的唯一方式，還包括幼兒園教學共同愿景下的指導與發(fā)展方向以及同伴間的平等交流協(xié)作，因此其賦予了同伴互助更廣闊的價值；最后，幼兒園教師學習共同體借助教師間的交流與經(jīng)驗的分享，給予了教師充分的個人反思，從而促進教師的成長和進步。

2.有利于改善教師的專業(yè)生活

教師專業(yè)生活主要指的是教師在日常生活之外的特定教育環(huán)境下及專業(yè)領域內(nèi)，利用自身專業(yè)知識技能及專業(yè)精神，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，進而實現(xiàn)完善自我而開展的一切生命活動。首先，在幼兒園教師學習共同體中倡導的是開放性的教育，且從范圍上打破了班級、年齡上的局限性，并可使用網(wǎng)絡技術構建區(qū)域性甚至是全國性的幼兒園教師學習共同體，為教師共同體的創(chuàng)建提供多元的教育資源，打破教師的孤立現(xiàn)象；其次，由于在幼兒園教師學習共同體中，體現(xiàn)的是平等、共生、和諧的人際關系，教師在這樣的環(huán)境下工作更能感受到溫情、友愛的精神環(huán)境、此外，在教師學習共同體下除了開展專業(yè)的學習和教學實踐外，還可以開展豐富多彩的精神生活及文體娛樂等活動，從而提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

二、友誼與友好關系的差異

1.友誼關系是重視情感的強聯(lián)接

大多數(shù)的研究者認為一個好的幼兒教師學習共同體應該要建立起教師間和睦友善的朋友關系，從內(nèi)部來看，這種關系強調(diào)的就是教師間的情感聯(lián)接；而從外部來看，這種關系強調(diào)的是教師間穩(wěn)定均衡的互動聯(lián)接。間接說明幼兒園教師學習共同體必須要建立在寬松、和諧的心理環(huán)境中。這是因為幼兒園教師在共同體中的合作程度與投入的情感呈正比關系，而從人際交往來看教師的這種情感投入便是“友誼”，人只有在情感卷入強烈時，才會使友誼關系變得更好，也就是說判別個體友誼關系的標準是情感強鏈接。

2.友好關系是強調(diào)規(guī)范的弱聯(lián)接

相較于友誼關系的自愿互動性，友好關系的資源互動性則受限于諸多外部環(huán)境。此外，友好關系缺少友誼關系所具有的獨特性，直接表現(xiàn)為個體可以介入到多重的友好關系中。由此可見，友好關系是一種更加強調(diào)規(guī)范性的弱聯(lián)接，其當然也就不強調(diào)情感投入的程度，即使一定量的情感投入是一切社會活動的必要條件。

三、創(chuàng)建幼兒園教師學習共同體的策略

1.分層組建策略

所謂的分層組建就是指將作為共同體主體的幼兒園教師按照其特長興趣的不同以及課題研究的不同，來分層次組建共同體，并鼓勵廣大助學者廣泛參與的策略。采用分層組建的方式來構建創(chuàng)建幼兒園教師學習共同體不僅可以共同體中各個成員的交流，促進教學活動的精細化發(fā)展，而且還能使參與的助學者能夠獲得符合共同體特點的專業(yè)支持。比如，某市的某幼兒園在創(chuàng)建幼兒園教師學習共同體時就是根據(jù)參與成員的特點，以幼兒教學課程的研究為出發(fā)點，并充分結合地域特點、教師現(xiàn)有的專業(yè)化程度，依托廣大幼兒教育專家，逐漸建構了多元化發(fā)展的幼兒園教師學習共同體。

2.身份認同策略

所謂的身份指的社會成員在社會中的位置，這其中便包括社會成員特定的權利、義務與責任、行事規(guī)則，以及這種權利、義務與責任所包含的合法化理由。而所謂的身份認同則是指人們對自我以及他人的理解與認同。在幼兒園教師學習共同體中實行身份認同的策略能夠促進幼兒園教師真正意義上的接受并認同專家及助學者，以使兩者能夠在幼兒園教師學習共同體中相互融合，共同學習、實踐與反思。

3.明確個人愿景

要想使幼兒園教師學習共同體發(fā)揮出應有的作用，還需明確共同體中各個成員自身的個人愿景，以確保共同體中各個成員能夠明確自己內(nèi)心想表達的愿景及期望，進而促進幼兒園教師學習共同體成員的真心認同和努力。如幼兒園可以讓共同體成員將自己的個人愿景以及共同愿景都寫在紙條上，并將其回收、整理。采用這種收集紙條的方式不僅能夠收集到全部共同體成員的意見，而且還能明確各個成員的個人愿景，進而促進共同體的不斷發(fā)展。

4.以問題為學習主題

所謂的以問題為學習主題就是指選擇真實的實踐問題學習共同體集體學習的主題，而這一主題的內(nèi)容來源是每個共同體成員在實際教育中遇到的問題或共同體成員自愿分享的實踐經(jīng)驗。采用以問題為學習主題策略進行幼兒園教師學習共同體的創(chuàng)建有利于充分結合共同體成員的真實教育及專業(yè)發(fā)展水平開展教學活動，也更加貼近幼兒教師的專業(yè)生活。

四、結束語

通過上文的分析不難看出，作為幼兒園教師專業(yè)成長重要途徑的教師學習共同體，不僅能夠促進幼兒園教師專業(yè)的成長，而且還能為幼兒園教師學習共同體的創(chuàng)建提供豐富的實踐經(jīng)驗及研究理論，進一步優(yōu)化幼兒園教師學習共同體的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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