TBL教學(xué)模式在《病原生物學(xué)》課堂中的應(yīng)用與體會(huì)

陳伶利 盧芳國(guó) 李杰 高強(qiáng) 寧毅

【摘要】為探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)（Task-Based Learning，TBL）教學(xué)模式在《病原生物學(xué)》教學(xué)中的效果和作用，將其應(yīng)用于本校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班級(jí)的教學(xué)，并采用問(wèn)卷調(diào)查、理論考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果顯示通過(guò)TBL教學(xué)法，學(xué)生綜合題得分明顯優(yōu)于對(duì)照組（ P<0.0 5 ），主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所提升，知識(shí)面也得到大大拓展。因此，TBL教學(xué)模式是一種適合高等醫(yī)學(xué)院?！恫≡飳W(xué)》教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 病原生物學(xué) 教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0139-02

《病原生物學(xué)》是一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。在這門(mén)課程中，學(xué)生需要掌握大量的臨床常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)特性、致病性與臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與預(yù)防等方面的知識(shí)，掌握病原生物學(xué)的基本方法與實(shí)踐技能，同時(shí)還要了解本學(xué)科的發(fā)展前沿、熱點(diǎn)和問(wèn)題。但在我校的教學(xué)計(jì)劃中各專業(yè)分配的課時(shí)只有56-64課時(shí)不等，要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好病原生物學(xué)，這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代由持強(qiáng)交際觀的英籍印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡（Prabhu） 在其指導(dǎo)的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)——班加羅爾實(shí)驗(yàn)中提出來(lái)的，是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。這種模式是將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種教學(xué)形式，它將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)之中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論、分析提出的任務(wù)，并最終通過(guò)相互協(xié)作完成任務(wù)。TBL教學(xué)模式在90 年代末期傳入我國(guó)，首先也是作為一種語(yǔ)言教學(xué)方式得到專家的認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究[1-2]。為了適應(yīng)教育改革的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，這一先進(jìn)的教學(xué)理念也開(kāi)始走入其他專業(yè)的教學(xué)[3-5]。在本?！恫≡飳W(xué)》部分課堂教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，探討它作為一種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力中的作用，為T(mén)BL教學(xué)模式的推廣提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

以本校 2012 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科兩個(gè)班為研究對(duì)象。分為兩組， 其中01班為對(duì)照班級(jí)，總?cè)藬?shù)75人； 02班為T(mén)BL教學(xué)班，總?cè)藬?shù)為78人。授課內(nèi)容為細(xì)菌學(xué)各論部分第九章到十六章。教材選用李凡主編人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》。

2.方法

（1）學(xué)生分組 在TBL班級(jí)中學(xué)生組建 TBL合作小組，由學(xué)生自愿組成，每5-6人為一組，共15組。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以小組為單位。每組設(shè)定小組長(zhǎng)一個(gè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)PPT的制作及任務(wù)安排。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不采用分組方式進(jìn)行；

（2）教學(xué)任務(wù)分配 由各組自行選題，內(nèi)容為細(xì)菌學(xué)各論部分中任一細(xì)菌，如大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、破傷風(fēng)梭菌等。每組圍繞該菌查閱資料，制作PPT匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容必須為教材以外的內(nèi)容，包括該菌的致病性、耐藥性、治療、診斷等最新研究進(jìn)展。

（3）教學(xué)任務(wù)實(shí)施 各小組成員接受任務(wù)后，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑，針對(duì)選題查閱資料。然后匯總資料，成員內(nèi)部討論后制作PPT由小組成員面向全班進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間為6-8分鐘，匯報(bào)在每次課后進(jìn)行。匯報(bào)后由班上同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員解答。并根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容和解答問(wèn)題情況給予打分，其中教師打分占30%，同學(xué)打分占70%。最后得分計(jì)入形成性成績(jī)，納入期末總評(píng)成績(jī)。

（4）考核方式 兩個(gè)班級(jí)期末總評(píng)成績(jī)均由形成性成績(jī)加期末理論考核兩部分構(gòu)成。其中期末理論考核兩個(gè)班采用統(tǒng)一試卷，題型包括基礎(chǔ)題和附加綜合題，基礎(chǔ)題為百分制，主要內(nèi)容為書(shū)本知識(shí)，題型包括單選、多選、填空、改錯(cuò)、名詞解釋、問(wèn)答等。綜合題20分，以考察學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力、專業(yè)知識(shí)面廣度為目的，學(xué)生可選做，不答、錯(cuò)答不給分，答對(duì)額外加分。形成性成績(jī)兩個(gè)班略有不同，其中01班包括實(shí)驗(yàn)考核、課堂提問(wèn)以及平時(shí)成績(jī)等；02班總包括實(shí)驗(yàn)考核、課堂提問(wèn)、PPT匯報(bào)成績(jī)等。

二、評(píng)估方法與結(jié)果

1.學(xué)生主觀感受

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后，對(duì)TBL班學(xué)生作教學(xué)方法滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷78份，回收78份，回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。從結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法持肯定的態(tài)度，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法拓寬了他們的知識(shí)面、提高了閱讀和查閱文獻(xiàn)的能力、提高了綜合分析問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

表1 TBL教學(xué)法學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告表（n=78）

2.總體教學(xué)效果

TBL教學(xué)班和對(duì)照班期末理論考核的成績(jī)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-± s） 表示，采用t檢驗(yàn)， P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)過(guò)比較基礎(chǔ)題得分和附加題得分發(fā)現(xiàn)，TBL班在兩者上較對(duì)照班都有增高的趨勢(shì)，但基礎(chǔ)題差異不明顯，附加綜合題得分差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P<0.05）。這表明TBL教學(xué)法能更好地提高同學(xué)們的綜合分析問(wèn)題能力和擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面（ 表2） 。

表2 學(xué)生期末理論考核成績(jī)的比較 （ x- ±S ）

注：與對(duì)照班比較，*P<0.05

三、討論

目前高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)改革中都提倡縮減教學(xué)課時(shí)，以便給學(xué)生留下自由探索的時(shí)間。但對(duì)于《病原生物學(xué)》這類(lèi)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿堂灌，那么所設(shè)的課時(shí)根本不能滿足所有知識(shí)點(diǎn)講解的需要，那么只有靠學(xué)生課外去主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是如果缺乏一種外在動(dòng)力，并非所有的學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。TBL教學(xué)模式就是以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得綜合能力的提升，尤其是查閱資料和綜合分析問(wèn)題的能力；另外由于查閱的資料多是課外的知識(shí)，就將學(xué)生的視野從有限的教材拓展到了浩瀚的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。

團(tuán)隊(duì)合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申請(qǐng)或開(kāi)展科研項(xiàng)目，通常都要組建課題小組，各成員按照計(jì)劃的方案分工合作來(lái)完成目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，個(gè)人的成績(jī)影響整體的成績(jī)，這就要求學(xué)生在合作小組中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神， 共同協(xié)作，互相溝通，從而完成老師布置的任務(wù)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生互相溝通、尊重他人、說(shuō)服他人、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重大。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式成功應(yīng)用到了本校病原生物學(xué)的教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

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2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目；“TBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用研究”（208）；湖南省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目（NO：15）；湖南省普通高校省級(jí)精品課程（NO：45）； 湖南省重點(diǎn)學(xué)科中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)資助（100601）； 湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（NO：4；NO：11）；