高中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與探索

曾曉雪

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，作為高中教師，一定要在教學的過程中注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在教學的過程中注重創(chuàng)新教育。

【關鍵詞】高中地理 創(chuàng)新能力 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0096-02

高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力，重視地理知識轉化為地理智能，努力提高學生的地理思維能力，加強創(chuàng)新思維的訓練及其方法的掌握，能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質和能力的人才。

一、堅持學生主體

教師在課堂上對于學生的展示成果充分肯定，對于學生出現的一些偏差及時引導糾正，真正做到精講點撥調控課堂的“導演”作用。從而使學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者，使課堂效率達到最大化。例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，可以引導學生根據已有的天氣知識和生活經驗，說出天氣現象及關于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關系。由于學生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，老師將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關系、天氣與人民健康的關系、天氣與農業(yè)的關系、天氣與工業(yè)的關系、天氣與戰(zhàn)爭的關系、天氣與人的心情、動植物的生存的關系等。在整個教學中，始終用溫和的語調和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學發(fā)表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現了教師對學生的信任、關心和理解，一些不愿發(fā)表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在探究中發(fā)現，在探究中創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、打破思維定勢

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現新問題，提出新設想。應注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，而是要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路考慮的問題，以有利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。

三、引導殊途同歸

“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。再如晝夜長短計算途徑：（1）某地晝長等于該地所在緯線圈晝弧度數除以15°；（2）日出時刻=12-晝長/2=夜長/2；（3）日落時刻=12+晝長/2=24-夜長/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長短相反，即：某地晝長=對應另一半球相同緯度大小地的夜長……教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

四、采用多種教法

教學過程應以學生為主體，強調學生的主動參與，教學過程活動化 。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。在地理課堂上主要地理活動方式有：

1.地理游戲，如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會等。

2.地理實踐，如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。

3.社會調查，如環(huán)境狀況調查、資源調查等。

4.地理體驗，包括直接體驗（如郊游、參觀）和間接體驗（如觀看錄像、電影等）。

5.合作學習，地理課堂教學內容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。

這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

總之，教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的興趣，使之主動自覺地投入到創(chuàng)新學習中去。通過優(yōu)化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的勇氣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]高文.怎樣在高中地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].新課程學習，2014（08）.

[2]賈慧月.淺談在高中地理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（23）.