大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)

饒國慧

【摘要】分組活動是教師經(jīng)常采用的一種課堂組織形式，是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式。但針對課堂合作學(xué)習(xí)的分組系統(tǒng)的研究卻是寥寥無幾，自動分組技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)第一線的課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很少。大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)針對大學(xué)英語的課堂實(shí)際開發(fā)，采用HTML5，CSS3，Javascript等編程方式和隨機(jī)算法，建立隨機(jī)分組程序。具有簡單高效性、靈活多變性、社交性、趣味性等特征，主要針對臨時性、難度值不太高、學(xué)生普遍能勝任的課堂分組活動。系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)篩選和算法還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行升級調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂 分組教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0091-02

分組學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和一定的指導(dǎo)下，開展小組活動，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識，從而完成個人及小組目標(biāo)一種學(xué)習(xí)形式。分組學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式，并隨著合作學(xué)習(xí)理論的推廣和深入后，被教師普遍采用的一種課堂組織形式。

一、合作學(xué)習(xí)與分組

合作學(xué)習(xí)及其理論于20世紀(jì)70年代初在美國興起，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。我國合作學(xué)習(xí)的研究及實(shí)踐起步稍晚，始于20世紀(jì)80年代末，在90年代被逐漸應(yīng)用于中國課堂教學(xué)。作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究向來是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義較多，比較有代表性的有：美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的著名學(xué)者，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。 美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。英國著名學(xué)者賴特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。我國著名合作學(xué)習(xí)專家王坦將合作學(xué)習(xí)表述為： “以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”[2]。

不管哪種定義，我們都可以看出，分組活動是合作學(xué)習(xí)的主要方式，而分組的方式卻沒有太多的涉及。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語課堂的分組

大學(xué)英語作為我國目前高校里的公共基礎(chǔ)學(xué)科，隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語課堂的教學(xué)有了很大改變，從最初片面以教師為主體，到現(xiàn)在更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)生生之間的相互合作。但在多數(shù)教育實(shí)踐中，大學(xué)英語的課堂互動仍然是以師生間為主，學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)仍然大都處于一種個體的、封閉的、缺乏學(xué)生之間互相交流的狀況。（3大學(xué)英語小組學(xué)習(xí)研究》）現(xiàn)在，不少大學(xué)英語教師，已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力的重要性，并且考慮到大班英語教學(xué)無法照顧到每個學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，開展了很多以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，并取得了一些顯著成效。李潔莉（2007）通過測試、問卷和觀察，認(rèn)為在大學(xué)英語大班化趨勢下，合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生信心，建立良好人際關(guān)系并極大地促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)[3]。吳育紅，顧衛(wèi)星（2011）經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后配對樣本對比分析發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)能非常顯著地降低非英語專業(yè)大學(xué)生在寫作過程中的評價焦慮、總體焦慮與軀體焦慮。而且，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談結(jié)果表明，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)普遍持積極肯定的態(tài)度[4]。朱 云，王宏林，王鳳英（2012）通過實(shí)證研究，探討了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語大班教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，說明了合作學(xué)習(xí)可以有效改善大班英語教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力尤其是聽說能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心[5]。

然而，處于教育一線的大學(xué)英語課堂教學(xué)，由于受課堂時間和空間的限制，目前英語教師比較常用的分組方式有兩種：老師指定分組和學(xué)生自由組合。

1.教師指定分組：常見的是老師點(diǎn)名分組、按座位分組、按學(xué)號分組或性別搭配分組。

2.學(xué)生自由組合：常見的是按照學(xué)生意愿，由學(xué)生自己選擇搭檔組合。

這兩種方式雖然各有一定的好處，但弊端也比較明顯。老師指定的分組帶有較強(qiáng)的主觀色彩和強(qiáng)制性；學(xué)生的自由組合雖然尊重了學(xué)生的意愿，但在實(shí)際操作中他們往往樂于選擇那些相處融洽，非常熟悉的伙伴，因此組員的構(gòu)成缺乏異質(zhì)性，且兩種方式耗費(fèi)在分組上的時間也相對較長。

三、大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)的特點(diǎn)

2000后，隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用程序的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)已在我國逐漸普及起來。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的分組研究開展得不算少，如馬利東的《基于模糊聚類的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)研究及其算法實(shí)現(xiàn)》一文，使用模糊聚類方法實(shí)現(xiàn)“尋求最佳學(xué)習(xí)伙伴”和“最佳分組”的算法模塊，形成網(wǎng)上協(xié)作小組[6]。劉菊香在《基于模糊理論的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生分組系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)》 中提出網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生分組的設(shè)計(jì)模式并完成網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作小組分組系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[7]。但上述的研究大都針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，針對課堂合作學(xué)習(xí)的分組系統(tǒng)的研究卻是寥寥無幾，自動分組技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)第一線的課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很少。

利用教室里的電腦，幫助大學(xué)英語教師進(jìn)行課堂隨機(jī)分組，能提高分組的效率，也能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。該課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：

1.簡單高效性：英語教師只需要在界面中設(shè)置好相關(guān)參數(shù)，如人數(shù)、組數(shù)等，用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)程序在幾分鐘內(nèi)就可以很快完成分組，大大節(jié)省了教師和學(xué)生的時間。

2.靈活多變性：分組范圍可變（全班、大組、小組），組員人數(shù)可變（由教師根據(jù)需要自行確定），分組結(jié)果可變（每次活動的分組都不一樣），讓老師能按需分配，學(xué)生也經(jīng)常保持新鮮感。

3.社交性：大學(xué)中，學(xué)生碰面最多的地點(diǎn)就是寢室和教室。但是在課堂上，常常是師生間的互動，學(xué)生間的互動很少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年之后，彼此仍然不太了解。 由于每次隨機(jī)分組的結(jié)果都會不一樣，會讓學(xué)生主動地跟其他同學(xué)交流，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在不同的分組搭配中提高協(xié)作和交往能力。

4.趣味性：在實(shí)際的操作中，學(xué)生對電腦自動分組很感興趣，對每次分組結(jié)果都充滿了期待。一方面，好奇會和誰分在一組，另一方面，又擔(dān)心能否和組員很好配合從而完成任務(wù)?？梢哉f，是新鮮感與緊張感并存。當(dāng)計(jì)算機(jī)將分組結(jié)果呈現(xiàn)在大家眼前時，常常有人歡呼，有人鼓掌，有人嘆氣，有人偷笑……場面非?；钴S有趣。這種懸念帶來的趣味性是指定分組和自愿分組難以達(dá)到的。

5.相對公平性：隨機(jī)性在一定意義上具有相對公平性和一定異質(zhì)性，在電腦數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生之間都是平等的，沒有教師的主觀色彩，也拋開了學(xué)生自身的一些優(yōu)劣，這是保障我們合作學(xué)習(xí)有效性的一個很重要方面。就目前的使用來看，分組結(jié)果也是學(xué)生比較認(rèn)可的。

四、大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)及適用范圍

1.大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

隨機(jī)分組系統(tǒng)包括分組配置文件和分組程序兩部分。分組配置文件由names（名單數(shù)組）、totalLoop（分組的組數(shù)）、loops數(shù)組組成，其中l(wèi)oops數(shù)組的每個單項(xiàng)由id（單組組號）、number（單組人數(shù)）、auto（是否自動循環(huán)抽?。讉€參數(shù)構(gòu)成。分組程序由名單顯示界面、分組名字滾動界面、分組按鈕、分組算法程序幾部分組成。其具體步驟如下：

（1）初始化名單：將所有學(xué)生名單錄入到配置文件的names變量中。

（2）初始化分組：根據(jù)每次分組的實(shí)際情況，將對應(yīng)的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。

（3）在瀏覽器中打開分組主程序

（4）點(diǎn)擊網(wǎng)頁中的開始按鈕，系統(tǒng)根據(jù)配置文件的配置，執(zhí)行自動或手動分組算法。程序執(zhí)行完畢，自動彈出分組結(jié)果。

程序采用HTML5+CSS3+Javascript技術(shù)，無需后臺類程序語言配合，無需WEB服務(wù)器環(huán)境即可運(yùn)行，方便快捷、短小靈活。

2.大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)的適用范圍

大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)，由于數(shù)據(jù)的篩選是隨機(jī)的，主要應(yīng)用于一般的，難度值不是特別高的，臨時性的，每個學(xué)生基本都能完成的任務(wù)，如對話、討論、表演等。這種分組方式也更接近我們實(shí)際生活中真實(shí)交往的情況。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，無論我們的學(xué)習(xí)、工作還是生活，交往對象既有同質(zhì)的，也有異質(zhì)的，很難單純化。在實(shí)際操作中，大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)能滿足多數(shù)課堂教學(xué)分組的要求。

當(dāng)然，如果是對學(xué)生智力和能力有較高要求（不少同學(xué)會感到吃力的）英語分組活動，或持續(xù)時間較長的分組（如一學(xué)期），還是需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。如果要做到按照不同層次更加精確和科學(xué)的分組，則需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、性格特長等的測評，并通過測評結(jié)果做出分組。

五、結(jié)語

有別于大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的分組系統(tǒng)，大學(xué)英語課堂隨機(jī)分組系統(tǒng)主要針對高校公共基礎(chǔ)教育一線的課堂開發(fā)，具有簡單高效性、靈活多變性、社交性、趣味性等特點(diǎn)。它以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以大學(xué)英語課堂中的小組活動為載體，采用HTML5，CSS3，Javascript等編程方式和隨機(jī)算法，建立隨機(jī)分組程序。在目前的實(shí)踐中反響也較好，但畢竟屬于摸索階段，當(dāng)中的模塊功能可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)的升級調(diào)整。對于現(xiàn)有的分組系統(tǒng)可以借鑒但不能照搬，只有通過實(shí)踐不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坦. 合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社2002：P5

[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)簡論[J] 中國教育學(xué)刊，2002（1）： 33-35.

[3] 李潔莉. 大學(xué)英語大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性實(shí)證研究 [J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：91-94.

[4] 吳育紅，顧衛(wèi)星. 合作學(xué)習(xí)降低非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮的實(shí)證研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2011（6）：51-55.

[5] 朱 云，王宏林，王鳳英. 大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的成效研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（4）：70-73.

[6] 馬利東. 基于模糊聚類的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)研究及其算法實(shí)現(xiàn)[D].上海：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，2003.

[7] 劉菊香. 基于模糊理論的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生分組系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].上海：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，2006.