適時(shí)反饋校正課程體系的重構(gòu)研究

馮勇 賈丙輝 閆國(guó)棟 馬兆允

【摘要】針對(duì)我國(guó)工科畢業(yè)生難以滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的迫切現(xiàn)狀，分析了造成此現(xiàn)狀的多種原因，并結(jié)合我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出以“反饋校正機(jī)制”和“多源知識(shí)融合”理論為前提的適時(shí)反饋校正課程體系的重構(gòu)研究，提升課程內(nèi)容的先進(jìn)性與交叉融合性，切實(shí)提高學(xué)生的工程研究能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】課程體系 反饋校正機(jī)制 多源知識(shí)融合

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0038-02

一、工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

我國(guó)本科生教育步入高速化進(jìn)程以來(lái)，辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件均有改善。但是人才供求市場(chǎng)卻出現(xiàn)了畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招不到合適能力畢業(yè)生的“怪圈”?！秶?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，我國(guó)在49個(gè)排序國(guó)家中居于末尾。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)相當(dāng)一部分工科畢業(yè)生（包括本科生）存在動(dòng)手能力弱、解決實(shí)際問(wèn)題能力弱、專業(yè)面窄等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。究其原因在于：工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期未得到解決；評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過(guò)程的參與。

為走出“怪圈”，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，教育部于2009年起先后啟動(dòng)了針對(duì)本科生教育的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）和“CDIO計(jì)劃”，并將提高本科生工程能力作為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要改革內(nèi)容。 《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確把推進(jìn)高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為“人才強(qiáng)省戰(zhàn)略”的重要內(nèi)容。

2.存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是我校“卓越培養(yǎng)計(jì)劃”和“CDIO”的試點(diǎn)專業(yè)，是江蘇省“全程參與、深度融合”校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的“實(shí)驗(yàn)載體”。從近些年本專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，存在著如下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（1）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的體現(xiàn)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等要求，課程體系與專業(yè)方向的人才培養(yǎng)要求符合度不高；

（2）雖有相當(dāng)數(shù)量的博士教師和教授，但教師的科研方向多樣化、課題小型化，不能充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，難以形成本專業(yè)的特色面向?qū)ο螅?/p>

（3）培養(yǎng)環(huán)境單一、培養(yǎng)過(guò)程封閉、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊等導(dǎo)致課程體系嚴(yán)重滯后于行業(yè)技術(shù)要求。

為此，本文提出以行業(yè)用人需求為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建符合“現(xiàn)場(chǎng)工程師”知識(shí)能力和素質(zhì)要求的研究基礎(chǔ)上，形成本專業(yè)的特色面向?qū)ο?，建立面向多源知識(shí)融合建立具有適時(shí)反饋校正功能的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系。

二、適時(shí)反饋校正的課程體系重構(gòu)研究

1.課程體系的重構(gòu)目標(biāo)

注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合能力的雙重培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有特色研究方向技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，以突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“全程參與、深度融合”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

2.課程體系的重構(gòu)思路

針對(duì)上述研究目標(biāo)，制定課程體系的重構(gòu)思路如下：

（1）知識(shí)能力及素質(zhì)要求與特色研究方向的內(nèi)涵描述

1）根據(jù)廣泛的調(diào)查研究構(gòu)建本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)型本科生的知識(shí)能力、素質(zhì)要求及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

2）根據(jù)學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及服務(wù)社會(huì)特需行業(yè)的需求明確特色的人才培養(yǎng)方向。

（2）專業(yè)型本科生課程體系的構(gòu)建

3.課程體系的重構(gòu)重點(diǎn)

（1）組建由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上制定出符合“現(xiàn)場(chǎng)工程師”要求的教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)。

（2）采取層次分析法和全面質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系確保不同階段、不同環(huán)節(jié)反饋信息的準(zhǔn)確性，并應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)方法建立關(guān)聯(lián)校正措施的數(shù)學(xué)路徑以指導(dǎo)校正措施的選擇。

4.課程體系的重構(gòu)措施

（1）知識(shí)能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

組建由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建本專業(yè)本科生“現(xiàn)場(chǎng)工程師”知識(shí)能力及素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的符合度。

（2）課程體系構(gòu)建

按照課程的功能屬性，機(jī)械專業(yè)本科生的課程可劃分為：理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐四個(gè)模塊。但現(xiàn)有課程的教學(xué)效果分析看，存在各模塊課程間的聯(lián)系不夠以及課程設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容的選取不合理問(wèn)題。

為此，提出借鑒“多源知識(shí)融合”的原理和方法，從影響本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)核要素分析入手，根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)有需求及未來(lái)發(fā)展加入主觀判斷與識(shí)別，對(duì)多個(gè)相關(guān)的分布式知識(shí)來(lái)源進(jìn)行精煉、融合與重構(gòu)，開(kāi)展相應(yīng)的課程體系架構(gòu)建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與課程內(nèi)容整合。

1）模塊化課程框架構(gòu)建

依據(jù)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”需要的知識(shí)能力及素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從影響本學(xué)科領(lǐng)域所確定的特色研究方向前沿發(fā)展的內(nèi)核要素分析入手，借助功能實(shí)現(xiàn)矩陣，遵循課程設(shè)置便于理論和實(shí)踐教學(xué)“獨(dú)立開(kāi)課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則，重新構(gòu)建分層次進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

2）課程內(nèi)容整合

課程內(nèi)容是關(guān)系到能否真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的原則：精煉課程的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)；融合多學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重工程應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

3）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩條線路、獨(dú)立開(kāi)課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則，組織校企聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建“理論和實(shí)踐雙支持”、“校企深度合作”的人才培養(yǎng)方案，充分彰顯我?！皩W(xué)以致用”辦學(xué)理念、體現(xiàn)專業(yè)型本科生培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）適時(shí)反饋校正機(jī)制的建立

課程體系的關(guān)鍵在于頂層設(shè)計(jì)，難點(diǎn)在于研究制定課程體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合理的設(shè)定反饋參數(shù)，分析反饋信息對(duì)體系的影響，不斷修訂體系構(gòu)架及內(nèi)容，逐步達(dá)到課程體系建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。

反饋與校正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，即反饋—矯正—再反饋—再矯正。因此，反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力對(duì)反饋校正機(jī)制的效果起關(guān)鍵性作用。

為達(dá)到上述目標(biāo)并解決所存在的問(wèn)題，采用現(xiàn)場(chǎng)答辯、研究報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果；借鑒全面質(zhì)量管理（TQM）的思路和ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用層次分析法（AHP）的理論與技術(shù)，全面構(gòu)建課程體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與決策體系以確保反饋信息的準(zhǔn)確性；應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的方法建立關(guān)聯(lián)校正措施的數(shù)學(xué)路徑，指導(dǎo)校正措施的選用，不斷修正體系構(gòu)架及內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從系統(tǒng)論的角度，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐著重論述了課程體系中適時(shí)反饋與矯正的原則和重要性。以“反饋校正機(jī)制”和“多源知識(shí)融合”理論為前提的課程體系建設(shè)研究，不僅可以推動(dòng)課程體系建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是可以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（編號(hào)：2013JSJG171）；南京工程學(xué)院高等教育研究一般資助課題（編號(hào)：GY201306、2014YB10） ；南京工程學(xué)院高等教育改革研究一般資助課題（編號(hào)：JG201308）。