技工院校過程化技能鑒定改革研究

李源 曲樂

【摘要】《中華人民共和國職業(yè)分類大典》編制工作于1995 年初啟動，1999 年通過審定并正式頒布，它將我國職業(yè)歸為8個大類，413個小類，1838個職業(yè)（工種）。隨著社會進(jìn)步，傳統(tǒng)的技能鑒定暴露出一些問題。評價標(biāo)準(zhǔn)脫離企業(yè)需求，社會認(rèn)可度低。題庫資源的局限性隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝、新方法及新裝備的應(yīng)用，顯得捉襟見肘。同時技能鑒定考試組織單一，無法確切評價出考試人員的真實(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】技工院校 過程化鑒定 改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0034-02

2014年山東省人社廳下發(fā)了關(guān)于在技工院校開展過程化鑒定的文件，濰坊市作為試點(diǎn)城市進(jìn)行過程化鑒定試點(diǎn)，濰坊市技師學(xué)院作為首家試點(diǎn)學(xué)院開展過程化試點(diǎn)研究工作。結(jié)合本次試點(diǎn)契機(jī)，我院將原有一體化教學(xué)改革與本次試點(diǎn)相結(jié)合，開展基于過程化鑒定的一體化教學(xué)體系的建立。

一、技工院校傳統(tǒng)技能鑒定存在的問題

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》編制工作于1995 年初啟動，1999 年通過審定并正式頒布，它將我國職業(yè)歸為 8個大類，413個小類，1838個職業(yè)（工種）。隨著社會進(jìn)步，傳統(tǒng)的技能鑒定暴露出一些問題。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)脫離企業(yè)需求，社會認(rèn)可度低。我國現(xiàn)行的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然經(jīng)過三次較大的調(diào)整和修改， 但是依然面臨著標(biāo)準(zhǔn)落后于企業(yè)對勞動者的要求。 直接后果是導(dǎo)致現(xiàn)階段技能鑒定還不能有效地來適應(yīng)就業(yè)方式的變化以及技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，不能選拔出企業(yè)需要的技術(shù)工人。 在此背景下，即使是經(jīng)由技能鑒定得到的職業(yè)資格證書， 也無法證明其所具備的技術(shù)水平。 當(dāng)院校學(xué)生畢業(yè)后求職時，企業(yè)大多是根據(jù)學(xué)生的工作能力、 表現(xiàn)以及業(yè)績實(shí)行“按勞計酬”，很少有企業(yè)會按照學(xué)生所考取的證書的級別來定待遇， 職業(yè)資格證書缺乏吸引力和應(yīng)有的社會地位， 致使一些院校學(xué)生參與技能鑒定的積極性不高。

2.題庫資源的局限性隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝、新方法及新裝備的應(yīng)用，使得原有的題庫資源不能完全滿足鑒定事業(yè)發(fā)展的需要。題庫建設(shè)跟不上鑒定工作發(fā)展的需要，影響了鑒定工作的正常擴(kuò)展；對職業(yè)技能鑒定制度造成了一定的負(fù)面影響。

3.技能鑒定考試組織單一，無法確切評價出考試人員的真實(shí)水平。現(xiàn)行體制下，技能鑒定考核時間設(shè)在技工院校學(xué)生畢業(yè)前半年左右，一次性考核模式，在考核過程中涉及到的技能知識點(diǎn)無法全面考核一名技術(shù)工人的真實(shí)水平。同時，一次性考核模式下，如果出現(xiàn)考生考試不合格等情況，則會影響學(xué)生取得職業(yè)資格證書的時間。

二、過程化鑒定的實(shí)施

為使技工院校學(xué)生更好的達(dá)到企業(yè)要求，得到社會的認(rèn)可，提高自身技術(shù)水平。根據(jù)省人社廳關(guān)于過程化鑒定的試點(diǎn)要求，濰坊市技師學(xué)院展開過程化鑒定改革試點(diǎn)工作。

根據(jù)學(xué)院基本情況和各工種的發(fā)展現(xiàn)狀，過程化鑒定將制定依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計的模塊制定鑒定時間和鑒定內(nèi)容，以汽車維修專業(yè)高級工過程化鑒定模塊設(shè)計為例。第一學(xué)年第一至四學(xué)期期中期末段分模塊進(jìn)行發(fā)動機(jī)組成及零部件認(rèn)知、底盤組成及零部件認(rèn)知、車身組成及零部件認(rèn)知、電氣設(shè)備組成及零部件認(rèn)知、發(fā)動機(jī)拆裝汽車、傳動系統(tǒng)的檢修、發(fā)動機(jī)大修作業(yè)、汽車行駛系統(tǒng)的檢修鑒定考核；第二學(xué)年第一至四學(xué)期期中期末段分模塊進(jìn)行發(fā)動機(jī)正時機(jī)構(gòu)檢測、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的檢修、發(fā)動機(jī)故障排除、制動系統(tǒng)的檢修、電源系統(tǒng)的檢測與維修、啟動系統(tǒng)的檢測與維修、汽車照明與信號燈、汽車儀表系統(tǒng)、汽車整車保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)（含二保、四輪定位、動平衡等）鑒定考核；第三學(xué)年分模塊進(jìn)行汽車空調(diào)系統(tǒng)的檢測與維修、汽車整車電路的連接與故障排除鑒定考核；第四學(xué)年進(jìn)行汽車電控鑒定考核及最后的頂崗實(shí)習(xí)。這樣分模塊過關(guān)式的考核增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力和動力，使知識的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，也使考核更加全面更符合企業(yè)需求。

1.過程化鑒定可以提高技工院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)的緊迫感，有效提高技能水平以達(dá)到用人單位的需求和社會的認(rèn)可。過程化鑒定的實(shí)施將使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中緊迫感提升，模塊化的考核辦法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須努力學(xué)習(xí)每一模塊設(shè)計的內(nèi)容以其在過程化鑒定過程中能夠順利通過。

2.過程化鑒定將跟隨社會發(fā)展情況確定模塊，使技工院校學(xué)生所學(xué)知識不斷更新。過程化鑒定將根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行設(shè)定，內(nèi)容更新快，可以緊跟時代的發(fā)展。以汽車維修專業(yè)為例，在過程化考核過程中，根據(jù)汽修大賽和汽修產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在過程化考核中將不斷加入如ESP、TSI等技術(shù)的維修檢測項目，對學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)具有重要意義。

3.過程化鑒定將徹底改變傳統(tǒng)技能鑒定考試組織單一，考試內(nèi)容不全面的情況。以汽車維修專業(yè)為例，傳統(tǒng)技能鑒定只能對學(xué)生的某一模塊進(jìn)行考核改變?yōu)閷W(xué)生整個體系的模塊考核，全面考察學(xué)生的技術(shù)水平是否達(dá)到相應(yīng)技術(shù)等級。在已進(jìn)行的過程化考核試點(diǎn)中，過程化考核班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于傳統(tǒng)考核辦法下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

過程化鑒定對于技工院校學(xué)生技能水平的提高和技工院校授課水平的提高都具有重要意義，過程化鑒定的試點(diǎn)必將提高社會對于技工院校學(xué)生的認(rèn)可和職業(yè)技能等級證書的認(rèn)可，需要技工院校堅持改革下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及對策 洪烈平（職教論語）2012-10

[2]職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及應(yīng)對思路 代偉（職業(yè)技術(shù)教育）2005