MOOC為繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型帶來的新契機(jī)

陳煒煜

【摘 要】MOOC是一種免費(fèi)注冊(cè)、大規(guī)模課程資源共享的開放性網(wǎng)絡(luò)教育模式，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有著本質(zhì)的區(qū)別。繼續(xù)教育的參與群體在年齡構(gòu)成、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力及技能需求等多方面都更具多樣性。MOOC作為一種新興的教育形式，內(nèi)容靈活、實(shí)效性高，能更好地滿足繼續(xù)教育的個(gè)性化、多元化需求，為我國繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型帶來新的發(fā)展契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型;MOOC

【中圖分類號(hào)】G72 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】10018794（2015）02000904

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國內(nèi)外的繼續(xù)教育正發(fā)生著深刻變革。MOOC的出現(xiàn)為高校繼續(xù)教育的縱深發(fā)展提供了新的教育理念，為加速推進(jìn)高校繼續(xù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇。雖然挑戰(zhàn)巨大，但更是難得的契機(jī)。

一、MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses），縮寫為MOOC。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC尚未有精準(zhǔn)一致的定義，但從MOOC的實(shí)際運(yùn)行模式來看，它是一種免費(fèi)注冊(cè)、大規(guī)模課程資源共享的開放性網(wǎng)絡(luò)教育。所謂“大規(guī)?！笔侵窶OOC支持?jǐn)?shù)十萬人同時(shí)注冊(cè)和學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)課程數(shù)十、數(shù)百人的教學(xué)規(guī)模，MOOC的課程邊際成本幾乎為零;而“在線”是指所有教學(xué)活動(dòng)不受空間、時(shí)間的限制，教學(xué)過程都是在網(wǎng)絡(luò)上完成;“開放”則是指大多數(shù)的MOOC課程均能實(shí)現(xiàn)免費(fèi)向全社會(huì)開放，參與者能夠沒有進(jìn)入壁壘的自主注冊(cè)學(xué)習(xí)。MOOC的學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源供給方之間“教學(xué)相長”的過程，這一特征決定了MOOC既是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的最新發(fā)展，又是一種新的教育模式。

盡管MOOC興起的時(shí)間并不長，但在全球發(fā)展的速度卻非常迅速。2008年MOOC由兩位加拿大教授率先提出，2011年國際知名IT公司介入運(yùn)營，2012年多所名校紛紛加入MOOC 陣營，以風(fēng)暴之勢(shì)席卷全美，開啟了商業(yè)化運(yùn)行模式。MOOC以其自身的魅力及其連帶的社會(huì)效應(yīng)不僅引起了高等教育界的密切關(guān)注，更引起社會(huì)公眾的廣泛追捧。MOOC作為一種在線教育技術(shù)，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比主要存在以下區(qū)別：

其一，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是單向的課程資源共享平臺(tái)，是單方面的教學(xué)資源的建設(shè)與供給;而MOOC卻成功地實(shí)現(xiàn)了一種新型的知識(shí)交換模式，通過學(xué)生的積極參與，教學(xué)資源的提供者可以不斷提升教學(xué)資源的質(zhì)量 ，完善教育資源的種類。

其二，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其教學(xué)資源的提供者并不需要去組織課堂教學(xué)，也不需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，只需要單方面的輸出教學(xué)數(shù)字資源即可;而MOOC教學(xué)包含了教學(xué)全過程：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而得到分?jǐn)?shù)，最后拿到證書。MOOC的教學(xué)過程正是由傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到正規(guī)課堂教學(xué)的回歸。

其三，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者為高校，更強(qiáng)調(diào)組織管控行為;而MOOC的主導(dǎo)者是授課教師，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播本身。

其四，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式比較單一，主要為簡單的線性教學(xué)方式，教師的授課錄像在網(wǎng)上被點(diǎn)播，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，無法與教師或同學(xué)互動(dòng)交流;MOOC的特色恰好是互動(dòng)，在MOOC的教學(xué)過程中，整個(gè)講課視頻被切分為若干完整的獨(dú)立模塊，每個(gè)模塊一般為20分鐘左右的短小片段，中間穿插習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)板塊，學(xué)生之間、師生之間溝通交流的形式多樣化，他們可以通過博客、Wiki等多種平臺(tái)適時(shí)提問并答疑解惑，迅速完成對(duì)知識(shí)的傳播與交流。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，MOOC雖然脫胎于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，但卻與之有著質(zhì)的區(qū)別：MOOC讓任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)向其他任何人學(xué)習(xí)任何知識(shí)。它不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教學(xué)方式與人才培養(yǎng)過程的深刻變化。

二、MOOC與繼續(xù)教育發(fā)展的新契機(jī)

較之全日制教育，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)群體在年齡分布、技能需求、學(xué)習(xí)能力及時(shí)間安排等方面都更為復(fù)雜多樣，不僅如此，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。MOOC作為新興的教育形式，能更好地滿足繼續(xù)教育的個(gè)性化、多元化需求。MOOC的出現(xiàn)為高等教育的發(fā)展提供了新的教育理念，如何借鑒MOOC的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求與高校優(yōu)質(zhì)教育資源的融合，是我國繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需求。

1低廉的學(xué)費(fèi)，利于實(shí)現(xiàn)教育的公平

眾所周知，傳統(tǒng)的高等教育不屬于義務(wù)教育，學(xué)生必須支付相當(dāng)金額的學(xué)費(fèi);對(duì)于職后繼續(xù)教育，剛剛?cè)肼毜哪贻p人收入有限，而學(xué)習(xí)培訓(xùn)的費(fèi)用支出往往不菲。MOOC對(duì)成千上萬的學(xué)生不收取或只收取最低的費(fèi)用，就可以讓更多的人能夠便利地接受高等教育或更新職業(yè)技能，特別是對(duì)那些來自家境貧困且勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)群體。因此，MOOC的興起可以使更多的受學(xué)費(fèi)困擾而無法深造的低收入階層能夠有機(jī)會(huì)接受到公平的優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。

2名師加盟充實(shí)師資隊(duì)伍，確保授課質(zhì)量

大多數(shù)的MOOC課程是由著名高校的名師或企業(yè)與名校聯(lián)合開發(fā)的，能夠充分保證MOOC教育的含金量。名校和名師是MOOC課程吸引學(xué)生的重要因素。將MOOC引入繼續(xù)教育，可以聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界的精英共同施教精品課程，共建教學(xué)資源，以確保授課質(zhì)量，解決高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍匱乏的問題。

3模擬課堂的組織方式，強(qiáng)化教學(xué)過程管理

不少高校開出的MOOC課程都在模仿現(xiàn)有的學(xué)期制度，將學(xué)習(xí)周期分割為春季、夏季、秋季學(xué)期。許多MOOC課程都有類似于課表的教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受學(xué)生注冊(cè)，開課伊始即公布課程名稱、授課大綱、教學(xué)視頻上傳的周期、與授課教師的聯(lián)系方式，并通過電子郵件、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后作業(yè)，展開虛擬課堂討論等。在授課結(jié)束之后，再由授課教師組織在線考試。與傳統(tǒng)課堂高度擬合的開課方式，使網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)非常接近，讓學(xué)生更容易進(jìn)入約定的教學(xué)管理過程。不僅方便學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)在地域、時(shí)間上所受的限制。讓許多因時(shí)間困擾而無法深造的人有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更適合繼續(xù)教育學(xué)生的實(shí)際情況。

4以知識(shí)點(diǎn)為單位的“微視頻”，提高教學(xué)效果

對(duì)于在職的繼續(xù)教育學(xué)生而言，持續(xù)專注力的時(shí)長有限。MOOC課程打破以課時(shí)為基本單元安排教學(xué)進(jìn)程的模式，將知識(shí)點(diǎn)作為拆分單位，在一段15分鐘以內(nèi)的“微視頻”中就能夠獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，短小精悍且主旨突出，不需要學(xué)生長時(shí)間集中注意力。同時(shí)，MOOC的課程教學(xué)以在線視頻的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，更具直觀性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，將MOOC應(yīng)用到繼續(xù)教育，更符合在職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“被碎片化”的現(xiàn)實(shí)，比傳統(tǒng)的集中面授方式更易組織教學(xué)、成本低、效果好。

5引導(dǎo)式學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體的差異化要求

全日制學(xué)生的學(xué)術(shù)背景基本相當(dāng)，所學(xué)課程內(nèi)容大致相近，而參加繼續(xù)教育的學(xué)生數(shù)量龐大、學(xué)習(xí)能力參差不齊。MOOC課程大都屬于教師引導(dǎo)型的授課方式，教師的身份更多的是課程發(fā)起人與協(xié)調(diào)人，教師的突出作用是引導(dǎo)，能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性需求。此外，MOOC對(duì)參與者的學(xué)歷背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等沒有預(yù)設(shè)門檻，也沒有提前預(yù)設(shè)強(qiáng)制要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自身的興趣所在來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，將MOOC應(yīng)用到高校繼續(xù)教育中，更符合繼續(xù)教育學(xué)生教育背景多樣化、學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一的實(shí)際需求。

6在線學(xué)習(xí)的海量數(shù)據(jù)，有助于反饋教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，盡管采用了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)教的立體評(píng)價(jià)方法，但由于難以獲取量化的數(shù)據(jù)支持，使得教學(xué)效果的反饋弱化。學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的點(diǎn)擊次數(shù)、交流頻率和學(xué)習(xí)時(shí)長都能快捷地反饋出學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。教師能夠適時(shí)、快速、準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，這些海量數(shù)據(jù)的收集不僅可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、能力素質(zhì)等個(gè)性問題，還能準(zhǔn)確地預(yù)判出學(xué)生整體對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況等共性問題，從而能夠有的放矢地增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)過程，對(duì)教師總結(jié)、分析、提高教學(xué)效果具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。足夠的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持也使教學(xué)管理部門能夠依此數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果的整體情況做出準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的判定與指導(dǎo)。

三、推行MOOC必須正視的問題

盡管MOOC發(fā)展十分迅速，但如同其他任何事物，MOOC也并不是十全十美的，它的推廣應(yīng)用仍然存在著一些不容忽視的問題。

1中途退課率居高的問題

居高不下的中途退課率是發(fā)展MOOC的主要困擾因素之一。中途退課的比例之高印證了讓學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的難度之大，主要原因包括：

第一，MOOC不設(shè)進(jìn)入門檻的限制，不管是否具備相關(guān)學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)，只要學(xué)生有興趣，就可以參與MOOC學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)課程開始之后，一些學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的問題，沒有足夠的能力駕馭課程知識(shí)，他們只好最后放棄。

第二，受國民整體素質(zhì)不高所限，在選擇是否學(xué)習(xí)課程的時(shí)候容易無所適從或盲目跟進(jìn)，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生來講，MOOC的學(xué)習(xí)過程無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想，中途退課的現(xiàn)象在所難免。

第三，MOOC打破了傳統(tǒng)教育中固化的教師與學(xué)生的角色定式，角色轉(zhuǎn)化容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏權(quán)威的導(dǎo)向而過于松散，學(xué)習(xí)導(dǎo)向的引導(dǎo)力不夠。

第四，社交體驗(yàn)也是大學(xué)生活的重要組成。畢竟MOOC學(xué)習(xí)形式很難像傳統(tǒng)的校園生活，在師生之間、同學(xué)之間能夠建立起真實(shí)的人脈圈，而這種人脈圈的存在會(huì)極大地增加學(xué)習(xí)者的凝聚力，對(duì)于學(xué)生之間相互交流，共同克服學(xué)習(xí)中的困難起著非常重要的作用。相對(duì)而言，MOOC平臺(tái)中的學(xué)生之間一般都是松散聯(lián)系，在虛擬的空間中建立起相互信任的人脈圈需要很長的時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)群體的凝聚力。

繼續(xù)教育的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人需求上跨度極大，因此，繼續(xù)教育的開展必須具有全員性，對(duì)不同層次的學(xué)生都必須兼顧。MOOC在繼續(xù)教育中的有效推行，還需著重考慮教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)檢查問題，一方面要思考如何能始終抓住不同層次學(xué)生的注意力，保證教學(xué)效果;另一方面要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“掉隊(duì)者”，及時(shí)予以輔導(dǎo)和幫助。至于MOOC學(xué)習(xí)中的社交問題，從網(wǎng)絡(luò)社交的發(fā)展趨勢(shì)來看，隨著在線社交平臺(tái)的蓬勃興起，這個(gè)問題在未來并不難解決。

2師資力量不足的問題

由于繼續(xù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，致使近年來的師資隊(duì)伍存在諸多問題：師資培訓(xùn)資源投入不足、專業(yè)化程度不高、專業(yè)構(gòu)成不盡合理，甚至師資嚴(yán)重短缺。作為終身教育實(shí)踐者的教師，MOOC的教學(xué)過程對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)亦有更高的要求：在宏觀上要能引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯，在細(xì)微處要能為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。為此，首先，要做好教師的工作量保障。MOOC運(yùn)行的后臺(tái)工作會(huì)占用教師大量的時(shí)間精力，應(yīng)當(dāng)將MOOC課程建設(shè)的任務(wù)量按強(qiáng)度、難度加權(quán)計(jì)入教師的工作量，在工作量的計(jì)算上予以適當(dāng)傾斜。其次，要做好制度保障。建立MOOC成績運(yùn)用制度，與職稱晉升掛鉤，明確獎(jiǎng)懲制度，確保教學(xué)質(zhì)量。再次，從單個(gè)的教師講授到協(xié)同的集體授課，也是MOOC為教學(xué)師資所帶來的重大變革。MOOC將整門課程拆分為眾多的知識(shí)點(diǎn)，再由多個(gè)優(yōu)秀教師分別擔(dān)綱若干個(gè)“微視頻”的教學(xué)，優(yōu)秀教師集成的課程組有利于彰顯不同風(fēng)格教師的精彩之處，提升整門課程的出彩程度與吸引力。為此，要建立新型的評(píng)優(yōu)制度。改變對(duì)優(yōu)秀師資個(gè)人的遴選為對(duì)優(yōu)秀課程組的遴選。最后，還要建立校際間、校企間的聯(lián)盟制度。每個(gè)學(xué)校在建設(shè)自有MOOC教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，可以聯(lián)合兄弟學(xué)院組建校際交流MOOC平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的教育資源共享。同時(shí)，大規(guī)模的MOOC課程資源的收集整合，也需要高校與企業(yè)精英合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)校際間、校企間師資聯(lián)合，共同分享、共同促進(jìn)。

3教學(xué)過程跟蹤與評(píng)價(jià)的問題

MOOC的主要優(yōu)勢(shì)就在于留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，包括自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間等。正是由于這些“自由”的存在，簡單地將MOOC應(yīng)用于高校繼續(xù)教育卻未必能獲得成功，因?yàn)樵诼殞W(xué)生不一定完全具備自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的條件，用于接受繼續(xù)教育的時(shí)間也相對(duì)有限，而高校繼續(xù)教育具有極強(qiáng)的目的性，對(duì)時(shí)效性要求也較高，若缺乏有效的管理機(jī)制，完全由學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程難以追蹤，教學(xué)效果得不到保證。加之MOOC仍然存在無法解決的誠信問題，這些現(xiàn)實(shí)問題的存在都與MOOC教學(xué)形式相矛盾。

可行的解決方案之一：改變繼續(xù)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)向階段性的診斷評(píng)價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地跟蹤學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的疑難問題定期“會(huì)診”，適時(shí)總結(jié)分析，強(qiáng)化對(duì)課程討論參與度的追蹤考評(píng)。學(xué)生也要積極配合，填寫學(xué)習(xí)日志、記錄學(xué)習(xí)心得等。解決方案之二：線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。即教學(xué)過程在線上，教學(xué)評(píng)價(jià)在線下。允許學(xué)生在線上完成全部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生參加線下的有監(jiān)考（認(rèn)證）的期末考試，二者有機(jī)結(jié)合。

4教學(xué)內(nèi)容與課程的選取問題

高校繼續(xù)教育的目的是提高學(xué)生的任職能力，或是為跳槽、轉(zhuǎn)崗后的個(gè)人發(fā)展提供支撐。明確的目標(biāo)指向決定了高校繼續(xù)教育在內(nèi)容上既要有針對(duì)性，也要有層次性，必須貼合企業(yè)實(shí)際，做到“實(shí)際需要什么，就講授什么”。在MOOC實(shí)施過程中，首要的問題就是如何選定針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)的課程來展開MOOC教學(xué)。高校在實(shí)際推廣MOOC的過程中，要集中優(yōu)勢(shì)資源做高質(zhì)量的MOOC課程，分步推進(jìn)，降低風(fēng)險(xiǎn)。可以優(yōu)先選擇某一專業(yè)層次、某一課程進(jìn)行試點(diǎn)，且試點(diǎn)課程應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的師資力量、具有龐大的教育需求，如市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等課程。絕不能一窩蜂地上MOOC，否則最終淪為缺少持續(xù)生命力的垃圾。此外，也不宜強(qiáng)行要求所有教師一定采用MOOC方式，畢竟MOOC的教學(xué)方式是否適用于所有學(xué)科、所有教師和所有學(xué)生尚有待商榷。

四、結(jié)束語

MOOC的興起，有利于破除繼續(xù)教育學(xué)生因在職工作而受時(shí)空所限的瓶頸，有利于推動(dòng)形成新型的繼續(xù)教育體系。但簡單地將MOOC植入我國的繼續(xù)教育體系也會(huì)出現(xiàn)諸多現(xiàn)實(shí)問題。如何在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的條件下，穩(wěn)步推進(jìn)MOOC的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，保障MOOC的教學(xué)質(zhì)量仍然存在一個(gè)又一個(gè)難題。任何教育理念都應(yīng)遵從由上而下的循序漸行，MOOC代表的自主學(xué)習(xí)理念也需要我們?cè)诶^續(xù)教育的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與發(fā)展。

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