讓探究成為學(xué)習(xí)的需求

蔡文敏

摘 要 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。有了問(wèn)題的提出就要解決問(wèn)題，進(jìn)行探究是必不可少的。

關(guān)鍵詞 探究 需求

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0037-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”我國(guó)古代（學(xué)記）也有一句名言：“學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！庇辛藛?wèn)題的提出就要解決問(wèn)題，所以進(jìn)行探究是必不可少的。孩子步入小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的事物充滿著好奇，什么都想一問(wèn)究竟和動(dòng)手一探，我們應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)去和學(xué)生探一探。

一、“有目的”的去探究

選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材。注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智。明確想什么、可以做什么、該做什么，對(duì)問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)后，通過(guò)進(jìn)一步的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、類比和歸納等探索程式之后，即進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探究活動(dòng)階段。對(duì)探究的問(wèn)題，學(xué)生有不同的看法和認(rèn)識(shí)，思維朝著不同的方向在變化。例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》時(shí)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢(qián)。學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢(qián)數(shù)不對(duì)，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標(biāo)價(jià)3元7角的筆，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想買(mǎi)這支筆打算怎樣付錢(qián)？有幾種不同的付錢(qián)方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。我在這一節(jié)的教學(xué)中嘗試以買(mǎi)東西的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在自由選擇、自主探索、相互檢查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流、解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；在自主的、民主的學(xué)習(xí)氛圍中不斷的探索、不斷的深入，從而使買(mǎi)玩具這一簡(jiǎn)單的購(gòu)物活動(dòng)具有了豐富的內(nèi)涵，逐漸遞進(jìn)的層次。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、“需求”的去探究

以往的教學(xué)在新課前要為新知學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容一般是與本課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，形式通常是口答演算，功能主要是形成思維定向。然而從新的數(shù)學(xué)教育理念看它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間，原本應(yīng)由學(xué)生自己探索完成的工作由教師代替了，如此不經(jīng)過(guò)學(xué)生自主積極艱苦的思維活動(dòng)而輕松獲取知識(shí)結(jié)論，學(xué)生記憶不深。有的學(xué)生已經(jīng)有了1格表示1個(gè)單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，先拿一張1格表示1個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生制作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)格子不夠的情況，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時(shí)我適時(shí)地拋出“你打算怎樣解決？”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決方案，讓學(xué)生思考：是否可以一格表示2個(gè)單位或者更大的數(shù)。我設(shè)計(jì)了1號(hào)條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；再由學(xué)生完成2號(hào)統(tǒng)計(jì)圖，動(dòng)手完成一格表示2個(gè)單位或者更大的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行合理性探究。因?yàn)檫@是學(xué)生的需求，自然教學(xué)效果很好。當(dāng)然，在探究過(guò)程中有的會(huì)“迷路”和“走錯(cuò)路”，這時(shí)教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)，不應(yīng)把探索出的問(wèn)題的結(jié)果作為活動(dòng)的結(jié)束，而應(yīng)把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程延續(xù)到課外或后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因?yàn)橛行枨笕ヌ骄浚驗(yàn)樘骄慷斋@的更多。

三、“有尺度”去探究

當(dāng)然我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要克服形式化和庸俗化并不是所有的知識(shí)都適合自主探索。那些關(guān)于數(shù)學(xué)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探索。有些教師認(rèn)為，既然是自主探索教師就要越放越好，不需要指導(dǎo)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，結(jié)果卻造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)支離破碎，探索樂(lè)趣得不到體驗(yàn)，探索方法得不到提升，探索成果得不到共享和內(nèi)化。求異探新，問(wèn)題延伸的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與與探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)層次不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，是否能探究出最終結(jié)果并不是最重要的，重要的是學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思維。

（責(zé)任編輯 劉 馨）