如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

陳金文

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0005-01

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有的教師都十分注重情境教學(xué)，運(yùn)用錄音、錄像、教具、掛圖、卡片等多種手段，通過(guò)游戲、故事、實(shí)踐操作、多媒體等多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大的豐富了數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和探索的空間，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)孩子的探究愿望，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—合理安排時(shí)間》一課，新課伊始，教師親切地問(wèn)道：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家里做些什么事？”“能用‘一邊……一邊……把你在家里做的事說(shuō)成一句話嗎？”孩子在家里做事是最平常的生活經(jīng)驗(yàn)，真是一石激起千層浪，孩子們的積極性空前高漲，紛紛舉手發(fā)言：

生1：我在家里洗衣服、洗鞋子、洗紅領(lǐng)巾……

生2：我在家里做作業(yè)、聽音樂(lè)……

生3：我在家里煮飯、洗菜……

……

師：看來(lái)，同學(xué)們都很勤快，能幫家里做一些力所能及的事情，真是媽媽的好幫手。今天我們一起研究“數(shù)學(xué)廣角——合理安排時(shí)間”。出示情境圖，引出新課。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)聽的故事情境

教師如果把與新課有關(guān)的問(wèn)題編成一個(gè)故事，用講故事的形式導(dǎo)入新課，這樣會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。

如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我給學(xué)生講了“小貓釣魚”的故事：“一天，小貓和貓爸爸去河邊釣魚，貓爸爸一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒(méi)有釣到。”“貓爸爸釣到一條大魚可以用幾表示，釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境

在教學(xué)中教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、演示或操作。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。

如我在教學(xué)“7加幾”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究“7+5”的算理時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[小棒來(lái)獲取答案。學(xué)生在擺的過(guò)程中，有不同的方法，有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有“7和3”湊十的，有“5和5”湊十的……在操作中，學(xué)生都能利用已有知識(shí)，并通過(guò)操作、比較，自己獲得了“看大數(shù)，分小數(shù)”的方法。

再如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我準(zhǔn)備了一些沙子，給每組學(xué)生等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，讓學(xué)生先往圓錐模型里裝沙子，再倒入圓柱模型中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生親自動(dòng)手操作，十分高興，做起來(lái)比較認(rèn)真，不用費(fèi)勁，就理解了圓錐的體積計(jì)算公式，教學(xué)效果較好。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的情境

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，孩子們也在和父母的接觸中受到過(guò)要“競(jìng)爭(zhēng)”的思想教育，因此在我們的數(shù)學(xué)課堂中也可以設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境。教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，我曾根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一種情境。講授“8的乘法口訣”，到了做課堂練習(xí)時(shí)，我拿出四組題分給四個(gè)小組，進(jìn)行算題接力比賽。雖然此刻我還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情景之中，暗中為自己的組加油，全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

五、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的情境

在引入新課時(shí)，注意結(jié)合所學(xué)的新知，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來(lái)。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)兩只小猴分吃一個(gè)桃子或兩個(gè)小孩分吃一個(gè)餅的問(wèn)題情境，用平均每個(gè)小猴或每個(gè)小孩分得幾個(gè)的問(wèn)題，能順利成功的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（責(zé)任編輯 劉 馨）