開展分層教學提高數(shù)學水平

楊波

內蒙古二連浩特市第二中學

新課標提出的素質教育以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、每個個體的綜合發(fā)展為目標。體現(xiàn)在數(shù)學上就是讓全體學生獲得數(shù)學帶來的樂趣和成果，使不同層次的學生取得不同的發(fā)展與進步。平行分班模式實行的是“一刀切”，忽視了學生的個體差異性。由于學生的興趣愛好、知識基礎、學習方法、智力水平存在差異，要想實現(xiàn)全體學生的提高與進步，分層次教學是數(shù)學課堂不可或缺的教學方法。

一、分層教學概述

分層教學是一種面向全體學生、因材施教的教學模式，是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實際情況進行教學，以實現(xiàn)學生更好的發(fā)展與提高的教學方法。

對于數(shù)學而言，學科本身具有邏輯性和抽象性，加之內在的鏈條式知識結構，極容易使學生產生知識的脫節(jié)，失去學習數(shù)學的興趣和信心。

二、分層教學的原則

初中生在生理發(fā)展和心理特征等方面具有特殊性，開展分層教學必須在尊重學生的基礎上，通過師生協(xié)商來確定，既要達到整體發(fā)展的目標，又要考慮到學生的自尊心和自信心。教師在此過程中應把握以下原則：

1、水平相近原則。即在分組時根據(jù)學生的知識基礎、能力水平，將水平相近的學生歸為一組。

2、差別動態(tài)原則。教師要明確分層這個過程的可變的，動態(tài)的，對于進步和退步的學生應及時調整，重新劃組。

3、感受成功原則。教師在教學過程中、習題布置時可適當降低難度，讓學生感受成功的喜悅，從而激發(fā)自信心。

4、積極激勵原則。教師要對進步的學生及時給予反饋和肯定，表揚他們所取得的成績；對落后的學生也要適當給予鼓勵，幫助他們建立學習數(shù)學的信心。

三、分層教學的組建與實施過程

1、根據(jù)差異，對學生分層建組

在新學期開始前，教師可通過測試了解學生的數(shù)學基礎、學習能力、個性特征和心理特點，再結合學生的意愿，對學生制定發(fā)展目標。再根據(jù)調查情況對學生分層建組。一般分為三個層級，A組是學習成績優(yōu)異、熟練掌握教材內容、基礎扎實、獨立完成習題的學生。B組是中等學生，即能掌握教材內容，在教師的啟發(fā)和同學的幫助下理解較難習題，能獨立完成大部分習題的學生，這一部分是分層教學的主體。C組則是基礎知識不牢固、缺乏學習信心、能完成簡單習題的學生。教師根據(jù)分組情況，在座位設置、小組探究學習中結合三組學生的特點，讓他們優(yōu)勢互補，互相幫助，營造一個更加積極的學習環(huán)境。

2、因材施教，制定教學目標

在確定完分組后，教師應根據(jù)學生的特點和差異進行分層次備課，制定不同的教學目標，這也是分層教學的關鍵。在分析大綱、教材的基礎上，按照不同層次學生的共性和個性差異，確定共同目標及層次目標，讓課程計劃盡可能地符合不同層次學生的需要，例如為C組學生制定年度及格的目標，為B組學生制定跨進A組的目標。

3、面向全體，分類教學

教學過程的分層是整個分類教學的核心，也是最體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要注意發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用，采取低起點、多層次立體化的彈性教學。具體操作過程中，為C組學生出簡單的題目，把難度適中的題交給B組，這兩組的學生側重樹立他們的信心，打牢數(shù)學基礎。對于A組的學生，應提出更高的要求，教師應注意啟發(fā)學生探索新問題，開發(fā)他們的發(fā)散思維。總之這個過程教師應注意讓各個層次的學生均等參與課堂活動，做到指導與輔導工作。

4、遵循規(guī)律，分層練習

布置作業(yè)與習題是學生鞏固知識、反饋掌握知識情況的重要手段，教師應根據(jù)學生的實際情況，對不同層次學生的課后作業(yè)提出差異化要求。題型應由易到難形成階梯。讓C組學生做基礎作業(yè)；B組在基礎作業(yè)外，配少量有難度的習題；A組則應鼓勵他們總結解題方法，深入學習，配以靈活性大的習題。

5、階段考查，分類測試

測試是檢驗學生知識掌握程度的重要方式，也為教師設定新目標、對分組進行調整提出參考。因此教師應根據(jù)不同層次學生制定水平各異的測試卷，科學掌握學生的基本情況，幫助學生查找問題，為下一階段調整做準備。試卷的設定可分為三種題型，即基礎題、中等題和拓展題，也可為三組分別出卷。

6、發(fā)展評價，不斷提高

教師應在平時及時捕捉學生的進步，及時給予肯定與評價，同時在測試完成后，結合卷面分析，對學生做出更中肯、科學的評價。教師可根據(jù)學生在測試中出現(xiàn)的問題和進步情況與其私下交談，在為其之處問題的基礎上，肯定他們的努力與進步。對于C組學生，應敏銳洞察他們的細微進步，及時暗示、表揚，增加他們的信心。對于A組，表揚要提高要求，以免滋生他們輕浮、驕傲的情緒。對于B組，鼓勵與表揚要適度，以科學評價為主，提出發(fā)展性建議。

四、結論

總而言之，學生是學習的主體，教師是他們的引路人與策劃師，在課堂教學中，必須把主體地位還給學生，激發(fā)他們的積極性和學習熱情，積極為他們營造良好的學習氛圍。

在培養(yǎng)素質人才的新課標要求下，教師應該實事求是，根據(jù)班級整體情況，展開分層教學，做到有教無類、因材施教，把提高學生的整體素質、讓個體得到不同發(fā)展作為教學計劃的出發(fā)點和落腳點，及時根據(jù)觀察、測試等手段掌握學生情況，動態(tài)調整分組。及時為學生提出發(fā)展性建議和積極的評價，切實提高班級整體數(shù)學水平。

1、任振海；《初中數(shù)學分層教學初探》；《中國校外教育·理論》；2007年05期