雛議中學(xué)地理課堂轉(zhuǎn)型下的角色轉(zhuǎn)換

楊 劍

江蘇省南通市田家炳中學(xué)

雛議中學(xué)地理課堂轉(zhuǎn)型下的角色轉(zhuǎn)換

楊 劍

江蘇省南通市田家炳中學(xué)

課改要求課堂轉(zhuǎn)型：由重視教師的教轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的學(xué)；由重視知識(shí)轉(zhuǎn)到重視能力、重視創(chuàng)新；由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)到重視教學(xué)過程。其根本是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在課堂上適當(dāng)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，是使地理課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)行之有效的方法。

一、角色轉(zhuǎn)換的涵義

地理課堂上“角色轉(zhuǎn)換”是指在地理教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色情景，運(yùn)用已有的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地站在所扮演的角色位置上，分析地理問題，并嘗試解決各種地理問題。其目的是使學(xué)生處于真實(shí)情景中，產(chǎn)生主動(dòng)參與和解決問題的愿望；讓學(xué)生感到上地理課開心快樂。角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，融地理知識(shí)與角色扮演為一體，寓教于樂，有其獨(dú)特的作用。

二、角色轉(zhuǎn)換在地理教學(xué)中的作用

1、角色轉(zhuǎn)換能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍地理課堂氣氛

在“地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)生分成三大組，分別代表三大類巖石，小組同學(xué)合作，從該巖石的成因、特點(diǎn)、家族成員、作用、與另外二類巖石間關(guān)系幾方面，向全班介紹自己。同學(xué)們特感興趣，搶著上臺(tái)介紹、補(bǔ)充：我是巖漿巖……；我的家族成員有……；我是沉積巖中的石灰?guī)r，我的作用有……。課堂氣氛十分活躍，下課鈴響了，學(xué)生仍意猶未盡，不愿離開。

借助于角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，學(xué)生融入角色中，把有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合起來，大腦皮層的各個(gè)興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，生生間、師生間產(chǎn)生情感交流、思維碰撞，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，不再“厭學(xué)”“苦學(xué)”“恨學(xué)”，而開始“要學(xué)”“樂學(xué)”“愛學(xué)”。角色轉(zhuǎn)換同時(shí)改變課堂上教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，活躍了地理課堂氣氛。

2、角色轉(zhuǎn)換能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在學(xué)習(xí)“工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素”時(shí)，將學(xué)生轉(zhuǎn)換成五組投資人（制糖廠、煉鋁廠、服裝廠、啤酒廠、計(jì)算機(jī)廠）。師問：各位投資人，聽了南通市投資環(huán)境介紹后，你們是否愿意到南通來投資辦廠？為什么？有趣的是，五組投資人都要來南通投資。教師在肯定同學(xué)們愛家鄉(xiāng)情感的同時(shí)提醒大家，你們現(xiàn)在是投資人，投資建廠的目的是什么？要達(dá)到這個(gè)目的應(yīng)考慮哪些區(qū)位因素？現(xiàn)實(shí)中沒有所有因素都滿足的地方，怎么辦？同學(xué)們立刻想到最主要因素，即工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素。這時(shí)有同學(xué)開始提出疑問，南通有制糖的原料嗎？南通的電力能滿足煉鋁生產(chǎn)嗎？南通有鋁礦嗎？各組投資人再次熱烈討論，是否來南通投資。你一言、我一語，有的組甚至發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。同學(xué)間的質(zhì)疑讓課堂氣氛再次進(jìn)入高潮。

我到底來不來南通投資呢？在哪兒投資，我的效益最大呢？發(fā)現(xiàn)了問題讓學(xué)生更加迫切地想要學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)了求知欲。

這種角色的轉(zhuǎn)換使師生關(guān)系變得融洽，參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。過去地理課上，不少學(xué)生怕發(fā)言，但角色轉(zhuǎn)換后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢講話，想講話，甚至于搶著說，就連性格內(nèi)向的學(xué)生也參與進(jìn)來，開口說話，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。過去學(xué)生是因?yàn)樵谡n上不知道該說什么、怎么說，故而不敢說，不敢表現(xiàn)，現(xiàn)在有了轉(zhuǎn)換的角色，人人有話可說，于是主動(dòng)發(fā)言，踴躍展示。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果明顯提高。

3、角色轉(zhuǎn)換能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高地理課堂效率

地理課程倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)今世界，瞬息萬變，知識(shí)更新迅速。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是知識(shí)本身，而是獲得知識(shí)的過程。角色轉(zhuǎn)換正是這樣的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)生在角色體驗(yàn)中思考問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，尋求解決問題的方法，同學(xué)間相互討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主管理能力、合作探究能力與邏輯思維能力。

在分析影響工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素時(shí)，把學(xué)生分成四組：分別代表南通市、印度孟買、英國(guó)倫敦三城市民，以及糾錯(cuò)組。讀右圖，陰影部分為城區(qū)，A處建有火電廠。若該圖是你所在城市（南通、孟買或倫敦），你認(rèn)為火電廠位置是否合理？為什么？若不合理，請(qǐng)說出你所在城市，火電廠的最佳位置。

因?yàn)殛P(guān)系到切身利益（火電廠在A，會(huì)不會(huì)影響自家生活），還要結(jié)合上一學(xué)期所學(xué)知識(shí)，各城市市民討論熱烈。各組代表上講臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，他們不僅用語言講，而且還在黑板繪風(fēng)向箭頭。匯報(bào)有理有據(jù)。糾錯(cuò)組發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：孟買市民只畫了夏季風(fēng)向；倫敦市民風(fēng)向畫錯(cuò)，其他市民上黑板修改又畫錯(cuò)，幾經(jīng)糾正，終于畫正確。下面同學(xué)笑聲不斷。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有大氣污染企業(yè)的區(qū)位布局印象深刻。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下的角色轉(zhuǎn)換過程中，手、腦、口并用，使地理課堂真正“活”了起來。其動(dòng)手繪圖能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都得到了的提高。這種通過自身體驗(yàn)獲得的知識(shí)掌握得牢，不易遺忘。

4、.角色轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

在“荒漠化的危害與防治”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)模擬法庭，舉行罪犯“荒漠化”公審大會(huì)。學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為：法官、辯護(hù)律師、原告、大眾陪審員。通過公審大會(huì)，理解荒漠化的危害和防治措施。學(xué)生通過扮演社會(huì)角色，不僅學(xué)到知識(shí)、增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力，而且學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注環(huán)境、激發(fā)對(duì)人類生存環(huán)境、社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而逐步形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐必須處理好以下二個(gè)關(guān)系：

1、角色轉(zhuǎn)換法與其他教學(xué)方式的關(guān)系

“角色轉(zhuǎn)換”不是萬能的，也不適合所有的地理教學(xué)內(nèi)容，因而不能每節(jié)課都用。長(zhǎng)時(shí)間單純使用角色轉(zhuǎn)換法，學(xué)生會(huì)疲憊，角色轉(zhuǎn)換的效果就大大削弱。角色轉(zhuǎn)換在實(shí)際運(yùn)用中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)方式相結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能收到更好地效果。

2、形式與效果的關(guān)系

在地理教學(xué)中，開展角色轉(zhuǎn)換，既要有形式，更要有實(shí)效。不能讓課堂轉(zhuǎn)型下的角色轉(zhuǎn)換功利化和形式化。不能只求形式，不講實(shí)效。角色轉(zhuǎn)換前教師必須精心設(shè)計(jì)，做到上課時(shí)師生心中有數(shù)，避免形式化，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

“教無定法”，角色轉(zhuǎn)換是一種符合新課程要求，以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)，能提高學(xué)生參與積極性，能讓地理課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)方法之一。作為教師，要在教學(xué)中不斷探索符合新課程的教學(xué)方法，從而更好地做到課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。