歷史教學(xué)方法的探究

孫 瞳

河北省衡水市第十四中學(xué)

歷史教學(xué)方法的探究

孫 瞳

河北省衡水市第十四中學(xué)

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)了以史為鑒在“國家治理能力現(xiàn)代化”中的重要性。以史為鑒的前提是要研究歷史、總結(jié)經(jīng)驗，有對“史”的正知正見。而這些離不開我們歷史課程的學(xué)習(xí)與探究，從教十年來，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識到難學(xué)，課堂氣氛死氣沉沉，如何營造良好的課堂氛圍，如何讓學(xué)生真正地在課堂上動起來,如何展現(xiàn)歷史的無窮魅力，是我在教學(xué)上一直不斷探索的問題。我認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)需要循序漸進、有條不紊地進行。同時，歷史課的講解也需要深入淺出，歷史事件結(jié)合社會熱點，妙趣橫生地講解才能使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀：

長期以來，高中生對歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過幾年的教學(xué)我深刻地體會到：如果在歷史教學(xué)過程中過多地強調(diào)對知識點的學(xué)習(xí)，就會忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也就無法讓學(xué)生們點燃激情。那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也就變成了純粹是被動地接受、反復(fù)記憶的過程。難以對歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學(xué)習(xí)過程中，如果能使學(xué)生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新時期的歷史課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而重任的承擔(dān)者無遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

（二）歷史教學(xué)方法的思考：

1、用引人入勝的故事開啟課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。

都說興趣是最好的老師，如何才能讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當(dāng)務(wù)之急。歷史學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學(xué)生的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生積極的參與。在與學(xué)生交流的時候，更要用平和的、溫柔的語氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學(xué)生的心態(tài)放平，思維也會自然而然地活躍起來，學(xué)生也會給我們一個驚喜的回答，我們時刻都不要懷疑學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生體會到歷史課堂的魅力，認(rèn)識到歷史的重要性，這樣才能使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中得到充分的成長。

2、知識之間是相通的，讓學(xué)生學(xué)會知識點的遷移和融會貫通。

語文課上的神話故事、名家點評歷史事件，政治學(xué)科上正確的哲學(xué)觀點，以及地理知識的山川地形的認(rèn)識等等，都可以促進歷史知識的學(xué)習(xí)。同樣，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當(dāng)靈活地運用到歷史學(xué)習(xí)中來。前后知識要學(xué)會聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時間不同國度發(fā)生的事件進行對比，還可以把不同國家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進行對照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢，以了解最真實的情況。我們需要打開思維的天窗，

3、歷史課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學(xué)水平提高的行之有效的途徑。

一堂成功的歷史課，除了要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。更要注重對學(xué)生潛移默化的影響。這些最客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，是否積極主動地去參與課堂教學(xué)。所以老師除了要掌握好扎實的教育教學(xué)理論，還要把這些理論運用到教學(xué)實踐中。教育手段要實現(xiàn)多樣化，教學(xué)方式也要在課堂上靈活運用。教無定法，教可擇法，在不斷的教學(xué)實踐中更可以改進方法。所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，我們要做好“導(dǎo)游”的工作，引導(dǎo)學(xué)生，充分實踐以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學(xué)手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默、充滿智慧的語言來講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動多樣，有時間，有條件的情況下還可以讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場景，充分體會歷史人物心情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識，在快樂中得到自我能力的提升，充分體會到歷史課堂的無窮魅力。

4、在歷史教學(xué)過程中，融入一些時政熱點進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

我們在教學(xué)中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導(dǎo)學(xué)生進行“古今對照’、“中外比較”，這樣會點燃學(xué)生的思維火花，促使他們積極開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問我們可以把美國的“西進運動”和我國的“西部大開發(fā)”進行對照講解：分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。讓學(xué)生仁者見仁智者見智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生能力的提升。教師再因勢利導(dǎo)，循序漸進地讓學(xué)生掌握比較鑒賞學(xué)習(xí)的方法。

5、教師課堂提問多樣化，針對不同學(xué)生提問難易程度不同的問題，讓學(xué)生在課堂上體會到成就感。

提問問題是檢驗課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r候都不能忘記的，提問問題是調(diào)動學(xué)生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時機地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的浪花，那么課堂氣氛也會隨之而活躍。

我們也要更好地把握問題的方法與技巧。對于知識性的問題我們可以直截了當(dāng)?shù)奶釂栆部梢宰寣W(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向進行歸納整合后，系統(tǒng)的去問；對于開放性的問題我們可以用深入探討的方式來問，也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角度去想問題，用對比的方法去深挖問題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識在問題中得到升華。

總之，我們探索的道路是充滿艱辛和坎坷的，但是解決問題的方法是多種多樣的，只要我們在前進的道路上本著“不拋棄，不放棄”的原則，深入淺出地講解問題，化繁為簡；循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使他們最終可以達(dá)到登堂入室的境界。