我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)研究

李嬌嬌

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)研究

李嬌嬌

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，職業(yè)教育暴露出若干問題已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文筆者以當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革存在的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)加以研究。

職業(yè)教育；教學(xué)；改革

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，職業(yè)教育暴露出的若干問題已引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注，這些已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文筆者以當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革存在的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)加以研究。

一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)不高

受“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治於人”的傳統(tǒng)觀念的影響，又由于目前我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷層次較低、職業(yè)教育水平也不高，且我國(guó)學(xué)歷主義盛行，學(xué)歷不但是找工作的“敲門磚”，而且在很大程度上與經(jīng)濟(jì)地位、職位升遷等關(guān)聯(lián)，這在一定程度上降低了職業(yè)教育的吸引力，使得職業(yè)院校招生困難和生源質(zhì)量差的惡性循環(huán)中。

（二）職業(yè)教育體系不夠完善

我國(guó)的職業(yè)教育局限于狹義的職業(yè)教育，即以中職教育和高職教育等學(xué)歷教育為主，職業(yè)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育為輔的職業(yè)教育，沒有形成完備的職業(yè)教育體系。眼下職業(yè)院校招生難，教育質(zhì)量有待提高，本科職業(yè)教育欠佳，專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展面臨瓶頸，博士職業(yè)教育尚未全面鋪開等一系列亟待解決的問題，已經(jīng)對(duì)完善職教體系提出了迫切的要求。

（三）職業(yè)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

目前職業(yè)教育大多依照普通教育和高等教育的辦學(xué)思路、模式來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足生產(chǎn)一線需要。資金不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，實(shí)訓(xùn)基地不夠完善，校企合作處于“淺水區(qū)”；職教師資力量和水平相對(duì)較低，專兼職教師、“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍缺乏；課程設(shè)置欠科學(xué)化、合理化；教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)教育需求等原因直接導(dǎo)致了職業(yè)教育質(zhì)量不高。

二、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的趨向研究

（一）切實(shí)提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度

普通高校的連年擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生泛濫成災(zāi)，他們往往高不成、低不就，給社會(huì)造成了巨大的就業(yè)壓力；而職業(yè)院校鮮有人問津，于是一度出現(xiàn)“用工荒”、“技工荒”，為了擺脫這種尷尬的局面，國(guó)家近年來出臺(tái)了各種政策以提高職業(yè)教育地位，但是廣大的家長(zhǎng)和學(xué)生的職業(yè)教育意識(shí)仍很淡薄，選擇職業(yè)院校似乎是無奈之舉。這就需要國(guó)家和社會(huì)打破選拔人才時(shí)的學(xué)歷門檻或探索本科、碩士、博士層次的職業(yè)教育，只有將職業(yè)教育和普通教育培養(yǎng)的人才放在完全平等的地位上，家長(zhǎng)和學(xué)生才能摘下對(duì)職業(yè)教育的有色眼鏡。

（二）構(gòu)建中職---高職---應(yīng)用本科---專業(yè)碩士---博士職業(yè)教育體系

遵從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求出發(fā)，構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際的、和普通教育并駕齊驅(qū)的、完善的職業(yè)教育體系是切實(shí)提高職業(yè)教育社會(huì)吸引力的不二選擇。首先，可將一部分本科院校從研究型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科，同時(shí)將一部分發(fā)展較好的中職提升為高職，高職提升為應(yīng)用型本科；其次要構(gòu)建中職畢業(yè)可讀高職、高職讀應(yīng)用型本科、應(yīng)用型本科讀專業(yè)碩士、博士的職業(yè)教育體系，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。當(dāng)然這需要科學(xué)規(guī)劃各階段職業(yè)教育的招生規(guī)模，形成合理的人才層次，從源頭上避免學(xué)歷高消費(fèi)。

（三）著力提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

1、國(guó)家層面

1.1 國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)法律保障

國(guó)家應(yīng)從法律角度對(duì)職業(yè)教育予以法律保障，制定完善的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，比如目前校企合作處于“淺水區(qū)”，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，這就需要國(guó)家立法將企業(yè)的隱形義務(wù)變?yōu)槊鞔_的社會(huì)責(zé)任，并通過如：減稅、貸款減息、提高企業(yè)員工的住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)、政府直接補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策來調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。當(dāng)然，要建立完善的考核評(píng)選體系，評(píng)選具有資質(zhì)的企業(yè)參與職業(yè)教育。

1.2 制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀師資到職業(yè)院校任教

職業(yè)院校師資力量相對(duì)薄弱，國(guó)家應(yīng)制定優(yōu)惠政策，如：提高住房、科研基金等福利待遇、適當(dāng)放寬職稱評(píng)聘條件、免試推薦攻讀碩士、博士學(xué)位、解決子女升學(xué)、就業(yè)問題，以吸引優(yōu)秀教師到職業(yè)院校任教。

2、深化校企合作

企業(yè)是“雙元”中的另一元，這一維度具有不可代替性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度講，企業(yè)是培養(yǎng)職業(yè)技能應(yīng)用型人才的最終受益者之一，因此，企業(yè)要攜手職業(yè)院校共同研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而研究為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該開設(shè)什么課程、用什么教材、講什么內(nèi)容、誰來講、怎么講、怎么評(píng)這一系列問題。通過校企合作辦學(xué)，加深教與學(xué)的交流，選送企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才到職業(yè)院校接受職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，交流充實(shí)到職業(yè)教師隊(duì)伍中去；同時(shí)接收職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)和促進(jìn)“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)，解決專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師來源渠道不通的難題。

職業(yè)教育是后發(fā)性教育，起點(diǎn)低，它的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是被動(dòng)動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)，求生存、求發(fā)展；第二階段是主動(dòng)出擊，提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展；第三階段是創(chuàng)造輝煌，形成職教品牌?，F(xiàn)在我們已經(jīng)完成第一階段，進(jìn)入第二階段，并逐步向第三階段過度。因此，今后一個(gè)時(shí)期，在國(guó)家政策保障下校企要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，攜手解決目前職教發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備教育是迫切的任務(wù)。

[1]張林.職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”及對(duì)策[J].職業(yè).2011(21)

[2]盛文,張常潔.職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的調(diào)查研究[J].職業(yè)時(shí)空.2010(10)