淺析高中地理課堂如何提升學(xué)生的思維能力

郭蕾

山西省靈石縣第一中學(xué)校

隨著新課改和基礎(chǔ)教育改革的深入，人們對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，也已經(jīng)從原來(lái)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和情感態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。高中地理課堂作為高中階段設(shè)置的有效課程，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有自身的特點(diǎn)和特性，也與其它學(xué)科有著相互影響的作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到了應(yīng)該發(fā)揮的功效。高中地理看上去教學(xué)非常的死板，但是在教學(xué)的事件中有非常的時(shí)尚和靈動(dòng)，對(duì)于高中生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

一、提倡懷疑精神，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

任何事情都沒(méi)有絕對(duì)，特別是對(duì)于地理性的東西來(lái)說(shuō)，很多的知識(shí)還都存在一定的考古調(diào)查研究，有些地理教科書(shū)上的東西也不一定都是非常正確的，很多的知識(shí)還存在一定的疑點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師不要思維定勢(shì)，對(duì)于一些未有定論的地理知識(shí)可以開(kāi)放性的讓學(xué)生記憶，不要做到千篇一律，做些標(biāo)準(zhǔn)答案式樣的機(jī)械性記憶。當(dāng)下的素質(zhì)教育還沒(méi)有完全的展開(kāi)，還存在很大的應(yīng)試教育的成分，所以在地理課堂的教學(xué)中學(xué)生還沒(méi)有一定的話語(yǔ)權(quán)，他們對(duì)于一些地理知識(shí)的質(zhì)疑最后也會(huì)教師打擊掉。但是，教師一定要明白，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，為此，按照新課改和素質(zhì)教育的要求，教師可以適當(dāng)?shù)姆艑捊虒W(xué)的空間，給學(xué)生一定的思考、探究和質(zhì)疑的空間。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和自己的研究成果，這樣才能提升學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維打開(kāi)，拓展學(xué)習(xí)的視野，提升學(xué)習(xí)的能力，所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。學(xué)生被動(dòng)接受，只能成為書(shū)呆子，這樣學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還要給與學(xué)生一定的質(zhì)疑空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且在地理問(wèn)題的質(zhì)疑中能提升自我，發(fā)展自我。對(duì)于存在疑問(wèn)或者分歧的問(wèn)題，在堂課上，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自我分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)籍的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展視野，不要把學(xué)生圈養(yǎng)在教材之中，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題敢于研究，善于研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

二、構(gòu)建輕松課堂，激活思維意識(shí)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷了，有了一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們的認(rèn)知水平也有了一定的提升，很多的地理問(wèn)題他們完全可以借助日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或者生活實(shí)踐來(lái)解決了。教學(xué)大家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋?！痹诟咧械乩淼恼n堂教學(xué)中也應(yīng)該給足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們親自去動(dòng)手實(shí)踐和操作，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、分析地理問(wèn)題并能解決地理學(xué)問(wèn)題，還能總結(jié)與反思一定的地理事件。但是傳統(tǒng)的師生地位不對(duì)等，就造成學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，老師不相信學(xué)生，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有能力完成自主探究，這也就失去了大量思考和探究的時(shí)間。新形勢(shì)下，在高中地理課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該歸還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主角和主體。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推廣，一些新的教育理念，比如以生為本、生態(tài)課堂、合作學(xué)習(xí)等理念應(yīng)運(yùn)而生，這與以往那種教師主宰的課堂有著明顯的不同，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)化到主動(dòng)的課堂中來(lái)。新課改中明確提出學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都需要考慮到學(xué)生，做到以生為本，從生出發(fā)。新形勢(shì)下師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，師生之間的課堂角色也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，為此，作為高中地理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，摒棄以往那些滯后的教學(xué)思維，革新教學(xué)觀念。如努力構(gòu)建和諧、民主、平等、互助、尊重的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)等，讓師生成為真正的良師益友，構(gòu)建輕松的地理課堂。在課堂的教學(xué)中，教師作為組織者、調(diào)控者和督促者，一定要做到拿得起放得下，該放權(quán)的時(shí)候就要放權(quán)，給足學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。另外，在高中地理教學(xué)中，教師還要明確三維的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。三、學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律

認(rèn)識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律可循，只要學(xué)生認(rèn)真的反思、總結(jié)就一定能找到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便方法，也會(huì)讓學(xué)生形成既定的學(xué)習(xí)體系。高中地理給人們的印象就是依靠機(jī)械式死記硬背，其實(shí)這是對(duì)地理學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)解讀，作為記憶性的學(xué)科，高中地理在記憶上也有口訣可循，規(guī)律可找，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探究，自覺(jué)的總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把知識(shí)歸類，做大理解性記憶與掌握。

[1]陳鑫源.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維[J].大觀周刊,2012(21)

[2]李濤輝.高中地理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[J].江西教育,2013（11）