中等職業(yè)學(xué)校園林測量課程評價模式的改革探索

盛學(xué)文，石鎖柱，杜金霞

長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校園林測量課程評價模式的改革探索

盛學(xué)文，石鎖柱，杜金霞

長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育的改革不斷深化，課程體系、教學(xué)模式、等方面正在進(jìn)行重大的變革。必然要求對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行改革。筆者從園林綠化專業(yè)園林測量這一專業(yè)課為突破口，對課程評價方式的改革進(jìn)行了論述。

考核；評價；園林；測量

目前，我們中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量評價方式,大多數(shù)以課堂教學(xué)為主，以期中、期末的常規(guī)考試的評價方式最為多見。學(xué)生呈現(xiàn)某一科目學(xué)業(yè)成績的方式也常體現(xiàn)在一分試卷上。這種評價方式，很難體現(xiàn)以實踐為中心，以能力為中心的職業(yè)教育目標(biāo)，更體現(xiàn)不出校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式下職業(yè)教育的職業(yè)化特征。

理實一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教育理念，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)探索創(chuàng)新的課程的考核評價方式以適應(yīng)新形式下人才培養(yǎng)模式改革的要求。

一、從考核評價的理念上提高對教與學(xué)的促進(jìn)作用

園林測量課是中職園林專業(yè)教學(xué)體系中一門重要的承上啟下的專業(yè)課?？己伺c評價作為教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，一方面，通過本課程的考核檢驗學(xué)生掌握測量基本理論知識，常用儀器的使用及操作的基本技能及一定社會能力，以及考核學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力及與他人分工合作相關(guān)工作的能力。另一方面，在教與學(xué)的關(guān)系中也有著重要的意義。在教師層面，起到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時也起到指導(dǎo)教學(xué)的作用全面提高教學(xué)質(zhì)量與效果；在學(xué)生層面，能夠在考核評價中體驗完成實踐實訓(xùn)任務(wù)的成就感，體驗在小組合作學(xué)習(xí)中相互的認(rèn)同感，角色任務(wù)感，從而促進(jìn)或調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力提高學(xué)習(xí)的效果。

二、從不同層次考核評價上提高教學(xué)的有效性

在專業(yè)課的教學(xué)中，重要的是進(jìn)行有效的教學(xué)，要使每個學(xué)生在知識與水平的就近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到有效的提高。如果在評價的方式上單一，就會使不同基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生在一個考核框架下，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實情況，無法對學(xué)生的個體進(jìn)行適合的教學(xué)與輔導(dǎo)。在園林測量技術(shù)課程教學(xué)實際中，我們的做法是對理實一體的課進(jìn)行分組教學(xué)，針對小組中每個成員，所扮演的不同角色，不同任務(wù)來進(jìn)行評價，一方面體現(xiàn)了評價的客觀公正性，另一方面也體現(xiàn)了評價的實效性，如在測量實際任務(wù)中有的同學(xué)負(fù)責(zé)操控儀器并進(jìn)行讀數(shù)操作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，有的同學(xué)負(fù)責(zé)扶尺等輔助測量工作，從評價的角度內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上要加以區(qū)別。有的考核要偏重于操作儀器的正確與否及熟練程度。有的則更注重工作的態(tài)度，還有的要通過計算結(jié)果的準(zhǔn)確性來考核。

三、從不同時間的評價上提高教學(xué)的持續(xù)性

作為園林專業(yè)主要專業(yè)課，課程評價的時間的選擇也很重要，在每次課的過程中要進(jìn)行適時評價，根據(jù)不同的內(nèi)容及不同的任務(wù)來設(shè)計考核評價表（單），在每一學(xué)期授課過程中，內(nèi)容的安排有先后的順，學(xué)生接受知識的程度與技能循序漸進(jìn)的提高，要從階段性的考核來體現(xiàn)和呈現(xiàn)，然而在期中或期末的節(jié)點或結(jié)束時，要設(shè)一個關(guān)鍵的評價環(huán)節(jié)，從綜合反應(yīng)學(xué)生能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，進(jìn)行終節(jié)性考核與評價，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的前后連貫與持續(xù)性。

四、不同評價主體提高評價的客觀性

以前在學(xué)科體系教學(xué)中，對園林測量課進(jìn)行評價的主體，主要是授課主講教師。在授課班級多小組，每個小組有多個同學(xué)組成的情況下，主講教師還要承擔(dān)講解和臨時輔導(dǎo)的任務(wù)，難免在評價環(huán)節(jié)上有所疏漏或者偏頗。因此引入學(xué)生之間的評價，及小組之間的評價，企業(yè)的實踐教師等評價的多元主體，作為考核評價的“裁判”或評委，更能切合實際。另外，也能與社會充分接軌，模擬出學(xué)生將來走向社會，來自方方面面的評說與意見建議，從學(xué)生的學(xué)業(yè)方面及心理承受能力方面使學(xué)生得到充分地鍛煉與提高，學(xué)生自身也通過評價與考核客觀地對照出和社會相關(guān)崗位上的差距，從而在校學(xué)習(xí)更有針對性。

五、不同評價的方式體現(xiàn)評價的多樣性

園林測量課具有理論知識與實踐操作需要結(jié)合起來的特點，從傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中，一張考卷來定成績的較為單一的方式，到學(xué)生在班級教師面前展示操作成果大家評來考核，通過小組討論做實習(xí)實訓(xùn)的方案與分工，或進(jìn)行口試評價，口試加操作考核，組內(nèi)分工考核，組間評比考核，小型比賽考核等方式?？荚嚨牡攸c也由以前的教室，現(xiàn)選在理實一體實訓(xùn)室，或是校內(nèi)外的教學(xué)基地中進(jìn)行。以多樣的考核方式進(jìn)行，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、不同評價角度體現(xiàn)評價的多元性

在取用儀器過程中看認(rèn)真的態(tài)度上，在操作過程中小組合作的默契程度，在數(shù)據(jù)的計算與處理上，在實訓(xùn)過程中獨(dú)立處理一些實際問題上，或是否有創(chuàng)新的角度，來體現(xiàn)在考核與評價的項目中，從知識、技能、態(tài)度等不現(xiàn)角度來設(shè)定考核要點。知識方面的評價點如測量原理，計算方法，技能方面的評價點如儀器的操作步驟、讀數(shù)與記錄等，態(tài)度方面的考核評價點如團(tuán)隊合作、現(xiàn)場表現(xiàn)、創(chuàng)新提議等。

總之，通過專業(yè)課的考核評價模式的改革進(jìn)一步促進(jìn)課程體系考核模式的改進(jìn)，對整個專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文針對園林專業(yè)中園林測量課的考核評價的改革進(jìn)行了一定層面的探討，在實際授課中，在中間過程性的考核根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)或項目的實際情況，按照過程性考核標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)業(yè)成績，終結(jié)性考核一般適于學(xué)期末進(jìn)行，采用操作為主的方式，重點對學(xué)生個體綜合實踐能力考核。

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