小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞“四部曲”

曹翠娟

摘要：在詩(shī)詞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生吟誦這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，讓學(xué)生在吟詠中用心感悟詩(shī)歌營(yíng)造的意境，既能陶冶學(xué)生的情操，又能豐富他們的語(yǔ)言積累，使學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的時(shí)候，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，有利于學(xué)生塑造健康向上的人格。本文從四方面就小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞教學(xué)展開(kāi)探究，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供借鑒，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 詩(shī)詞教學(xué) ? 欣賞教學(xué) ? 藝術(shù)性

一、發(fā)揮學(xué)生的合理想象，融情于景，提高詩(shī)詞的教學(xué)效率

欣賞詩(shī)詞時(shí)，合理的想象能夠起到意想不到的效果。想象是詩(shī)的翅膀，詩(shī)詞都比較注重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，同樣的，沒(méi)有想象也就無(wú)所謂審美了。因此，在組織學(xué)生欣賞古詩(shī)詞時(shí)，合理的想象能夠喚起學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，在情感上與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)情感因素及生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，順利地入境悟情。

（一）緊扣詩(shī)詞內(nèi)容，發(fā)揮合理想象

在欣賞古詩(shī)詞的時(shí)候，對(duì)于有一定故事情節(jié)的詩(shī)詞，教師可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容發(fā)揮自己的合理想象，快速地入情入景。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《尋隱者不遇》這首詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以先幫助學(xué)生理清詩(shī)詞的大概意思與人物，接著再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的合理想象，想象一下“詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)童子的是什么問(wèn)題？詩(shī)歌中有沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)？你們能夠根據(jù)童子的回答展開(kāi)自己的聯(lián)想，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)嗎？如果你是書(shū)童的話，你們又會(huì)怎么回答呢？”然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一進(jìn)行回答，必要時(shí)還可以讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的合理想象，讓他們?cè)诒硌葜兄饾u領(lǐng)悟詩(shī)詞傳達(dá)出來(lái)的意境之美。

（二）抓住“詩(shī)眼”，放飛想象

在組織學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要善于抓住詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”或者“詞眼”等，因?yàn)槲难凼亲钅芗ぐl(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，欣賞詩(shī)詞時(shí)，如果能夠抓住這些文眼，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，畫(huà)面就會(huì)逐漸地豐富生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在理解的時(shí)候便更容易領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。

二、詩(shī)詞教學(xué)的藝術(shù)之美

在詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

（一）先了解寫(xiě)作的背景

欣賞詩(shī)詞的時(shí)候，可以先讓學(xué)生充分地了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生把握作者要傳達(dá)的主旨思想，在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地把握詩(shī)詞。例如，在組織學(xué)生欣賞李白的《靜夜思》的寫(xiě)作背景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)加以分析：詩(shī)人在寂靜的夜晚難以入眠，看到窗外映在地上的月光，剛開(kāi)始誤以為是白霜，在這樣夜晚，讓人開(kāi)始思念遠(yuǎn)方的親人……組織學(xué)生分析完寫(xiě)作的背景后，學(xué)生很快便能體會(huì)這首詩(shī)所傳達(dá)出來(lái)的主體思想了。

（二）抓住詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞加以分析

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞中呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)意賅，即用最少的語(yǔ)言傳遞最深遠(yuǎn)的情感。因此，欣賞詩(shī)歌時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生把握詩(shī)詞營(yíng)造的意境和詩(shī)人的情感，教學(xué)時(shí)教師可以抓住詩(shī)詞中的一些重點(diǎn)字詞加以分析，以此作為切入點(diǎn)，迅速地把學(xué)生的思維引入到詩(shī)詞的欣賞當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的解讀。例如，在欣賞《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)的時(shí)候：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@首詩(shī)中的“蕭蕭”主要指的是風(fēng)聲，挑是捉的意思;詩(shī)詞中的促織指的是古代的蟋蟀，籬落是籬笆的意思。在欣賞這首詩(shī)的時(shí)候，教師就要抓住詩(shī)詞中的這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析，這是學(xué)好這首詩(shī)的關(guān)鍵所在。

三、在朗讀中欣賞詩(shī)詞教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師要重視朗讀方面的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中陶冶自己的情操，在朗讀中提升自己的語(yǔ)言能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《望天門山》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)人先是寫(xiě)的山水，然后再寫(xiě)行船的感受，通過(guò)對(duì)自然景象的描繪，既對(duì)神氣壯麗的天門山進(jìn)行了贊美，又表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。但是，在欣賞這首詩(shī)的時(shí)候，由于小學(xué)生的理解能力比較有限，教師可以先讓學(xué)生朗讀，在朗讀的同時(shí)，掌握一些關(guān)鍵的字詞，從中領(lǐng)悟天臺(tái)山的形象之美。

四、適當(dāng)?shù)恼n外拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力

在教學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)積極地拓展課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)詞遺留下來(lái)的燦爛文化，不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬他們的視野范圍，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中，豐富自身的情感因素，這樣既能陶冶學(xué)生的思想情操，還能激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的過(guò)程中，培養(yǎng)自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，古詩(shī)詞具有悠久的歷史，是語(yǔ)文教材的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，既能夠傳承中國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，又能夠讓學(xué)生在欣賞中提升自己的審美能力，啟發(fā)思維，提高欣賞能力。鑒于教學(xué)詩(shī)詞的方法還有很多，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生順利地邁向詩(shī)詞的殿堂，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的時(shí)候，領(lǐng)悟中華上下五千年的燦爛文化，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情和積極性。

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