新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周麗紅

摘要：新課程改革開展幾年來，大大小小的各級(jí)學(xué)校都開始了教學(xué)研究和教學(xué)改革。筆者曾經(jīng)研究了不少名師的示范優(yōu)質(zhì)課，確實(shí)感受到了教學(xué)改革的必要性和緊迫性，也體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的可喜的變化，筆者對(duì)此進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 課堂教學(xué) ? ?傳統(tǒng)教學(xué) ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革之前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于追求學(xué)科的知識(shí)性，注重理論知識(shí)的傳承，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，把學(xué)科自己孤立、封閉了起來，導(dǎo)致課堂上的小學(xué)生疲于應(yīng)付抄寫生字和死記硬背課文。課堂上，教師為了讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)常常滔滔不絕地講，造成教師講得累、學(xué)生學(xué)得累的局面。課堂教學(xué)的弊端越來越明顯，小學(xué)語文課堂教學(xué)似乎走進(jìn)了一條死胡同。

新課程改革的到來仿佛給瀕臨死亡的人帶來了新鮮血液。

第一，將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的新方式。教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是他們自己的事情，要讓他們相信“我能學(xué)”。教師的作用從教授轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主探討、獲取知識(shí)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一下子將學(xué)生和教師從課堂上死氣沉沉的氛圍中解脫了出來。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組的形式展開自學(xué)和互學(xué)，在教師的指引下開展討論研究，最后由教師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行精講。

課程改革后，新教材增加了生字量，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓低年級(jí)的小學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)。在教學(xué)中，我給學(xué)生留出了充分思考和探討的機(jī)會(huì)，如在教學(xué)《要下雨了》一文中的生字時(shí)，為了讓學(xué)生能從不同的角度理解和記憶這課的生字，我設(shè)置了兩個(gè)問題：一是：本課生字在讀音上有哪些地方需要注意？學(xué)生立刻認(rèn)真研究起來，最后發(fā)現(xiàn)“悶”“伸”和“陣”的韻母相同。我又問：“伸、消、搬、嘩這些字有什么特點(diǎn)？”經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是形聲字。有的學(xué)生還指出：搬東西要用手，所以“搬”是個(gè)提手旁，而“潮”“濕”“消”都是三點(diǎn)水旁，都和水有關(guān)系。學(xué)生敢于把自己的學(xué)習(xí)成果說出來，同時(shí)又學(xué)會(huì)了與他人分享，嘗到了合作學(xué)習(xí)的快樂以及獲得的成就感。

第二，新課程改革不僅促使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，還要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)和生活實(shí)際緊緊相聯(lián)?？评漳赋觯骸罢Z文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍。”這席話道出了語文教學(xué)的奧秘——知識(shí)是從生活中來的。作為以語言運(yùn)用為表現(xiàn)形式的語文，更是來自于生活又影響著生活。那么，我們小學(xué)語文教師在課堂創(chuàng)設(shè)上就要呼喚生活的回歸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，而忽視了輕松愉悅的樂學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感，使他們更好更快地接受知識(shí)。如在教學(xué)《春天的田野》一文時(shí)，我讓學(xué)生帶上本子和鉛筆來到學(xué)校的院子里和操場(chǎng)上，把看到的春天的小草、小花寫下來、記下來，并描寫置身于春天的感受。在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動(dòng)合作，寫下了許多關(guān)于春天的景色和感受，有很多語句甚至出乎我的意料。聽著學(xué)生幼稚而又真摯的話語，怎么會(huì)不思潮涌動(dòng)呢？而此時(shí)的我，也不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而成為學(xué)生的伙伴。學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，我也精神奮發(fā)。這就是新課程改革帶給我們語文課堂的活力和新風(fēng)貌。

第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第七條總目標(biāo)一開始就提到：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)。”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是不應(yīng)該以教師的感悟和分析來代替學(xué)生的感受的，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在課堂教學(xué)中，我會(huì)盡量給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，讓他們自己去通讀、熟讀課文。在朗朗的書聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者，而成為了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀體驗(yàn)和感受之后，他們便慢慢地學(xué)會(huì)了與書中的人物進(jìn)行對(duì)話，從書中汲取一些精神上和思想上的精華，感受到了讀書的充實(shí)。這時(shí)讀書的收獲便更加激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而促使他們?nèi)プx更多的書，形成了良性循環(huán)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功，也是學(xué)習(xí)語文的基本手段和方法?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有語文閱讀就沒有語文學(xué)習(xí)。理解是獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)和核心，如果沒有學(xué)生的獨(dú)立閱讀作為基礎(chǔ)，那么其他的能力也就無從談起。

提起閱讀，很多教師自然就想到讀懂詞語、讀懂句子、讀懂段、讀懂篇，想到朗讀、默讀和背誦，以為只有達(dá)到背誦的程度，才算是學(xué)會(huì)了、理解了，才算是讀懂了。這是對(duì)閱讀的誤解，是沒有真正領(lǐng)會(huì)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性的表現(xiàn)，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。試想，學(xué)生從小到大需要讀很多年的書，如果在基礎(chǔ)教育階段能夠養(yǎng)成過硬的自主讀書的本領(lǐng)，那么在今后的學(xué)習(xí)生涯中，他們會(huì)一直有向上登攀知識(shí)高峰的勇氣和力量。

第四，方法上有所創(chuàng)新。語文課的主要活動(dòng)方式是聽、說、讀、寫及其綜合。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，對(duì)新事物充滿了好奇心，在這樣的前提下，教師在課堂上可以通過豐富多彩的活動(dòng)，如猜謎語、聽歌曲、看相關(guān)動(dòng)畫短片等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。例如在教導(dǎo)學(xué)生要互幫互助時(shí)，我讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：把右手背到身后，只剩下一只左手去整理桌子上的書本和文具盒;把書本放進(jìn)書包，把各種筆收拾到鉛筆盒。結(jié)果有很多學(xué)生都感到很別扭，不由自主地右手就伸出來幫助左手。通過這個(gè)小游戲，大家深有感觸，感到了在苦難時(shí)刻有只手伸出來幫忙是多么幸福的事情。

新課程改革的實(shí)施不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)的效率，把學(xué)生和教師從傳統(tǒng)的教學(xué)弊端中解放了出來，讓學(xué)生在自主輕松的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金保.遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率[J].語文教學(xué)通訊，2007（3）.

[2]沈堅(jiān).如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式課堂閱讀[J].新語文學(xué)習(xí)，2007（3）.

[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[J].語文教學(xué)之友，2010（11）.