社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感的影響
——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

許德鎮(zhèn)(上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)生處,上海201209)

社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感的影響
——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

許德鎮(zhèn)
(上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)生處,上海201209)

摘要:貧困大學(xué)生是高校思政工作的重要群體,貧困大學(xué)生的主觀幸福感研究是近年來(lái)的熱門(mén)話題,其影響因素眾多。選取上海第二工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生作為研究對(duì)象,研究了社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感的影響,并探討了其間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:貧困大一新生的主觀幸福感比其他年級(jí)貧困生低;在社會(huì)支持方面貧困男生的主觀支持顯著高于貧困女生,而貧困女生的支持利用度顯著高于貧困男生。

關(guān)鍵詞:貧困大學(xué)生;主觀幸福感;社會(huì)支持

0　引言

幸福是個(gè)既古老又年輕的話題。說(shuō)它古老,是因?yàn)樵缭诠畔ＥD時(shí)期的哲學(xué)家就對(duì)幸福做出過(guò)論述和界定。伊壁鳩魯說(shuō)“幸福生活是人類(lèi)天生的善,快樂(lè)是我們一切取舍的出發(fā)點(diǎn),幸?？鞓?lè)也是我們行動(dòng)的終極目標(biāo)。”說(shuō)它年輕,是因?yàn)樾腋＿@個(gè)主題如今依然是人們關(guān)注的焦點(diǎn)和學(xué)者研究的熱點(diǎn),正如2012年11月中央電視臺(tái)在全國(guó)范圍內(nèi)做過(guò)的一期專(zhuān)題調(diào)查報(bào)道“你幸福嗎？”,說(shuō)明我國(guó)社會(huì)已發(fā)展到物質(zhì)生活已相對(duì)豐富、人們需要更多地追求精神層面生活的階段,而幸福感正是精神生活中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于人們的幸福感往往帶有很強(qiáng)的主觀性和主體性,所以我們通常用主觀幸福感指標(biāo)來(lái)衡量人們的幸福感體驗(yàn)。主觀幸福感(Subjective Well-Being,SWB)是個(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身在日常生活中的幸福體驗(yàn)的主觀感受和整體性的評(píng)估。主觀幸福感包含三個(gè)基本特點(diǎn):第一是主觀性,主觀幸福感是自己根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來(lái)評(píng)估自己的幸福指數(shù)而不是由別人來(lái)評(píng)估;第二是相對(duì)穩(wěn)定性,長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感是個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的情感體驗(yàn),不是短期能夠形成的,也不容易變化,因此相對(duì)具有一定的穩(wěn)定性;第三就是整體性,主觀幸福感不是對(duì)某個(gè)特別的事情或者時(shí)期的幸福體驗(yàn),而是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)生活狀況的評(píng)價(jià)與感受。通常學(xué)者們一致認(rèn)為SWB包含3個(gè)維度,即積極情感、消極情感和生活滿意感。這3個(gè)維度之間存在一定的共變性,只是有時(shí)積極情感與消極情感之間可能存在一些對(duì)立。在這3個(gè)維度中,生活滿意感維度是主觀幸福感中最重要的指標(biāo),也是最明確的認(rèn)知成分,是較為肯定性的判斷標(biāo)準(zhǔn),因此研究主觀幸福感時(shí)必須著重研究這一維度。

社會(huì)支持是個(gè)體接近和利用其他個(gè)體(親人、朋友、同學(xué)、老師等)、團(tuán)體或組織的可能性,或是個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間的依存關(guān)系[1-2]。它涉及到學(xué)習(xí)、生活、健康等方面,是影響人們社會(huì)生活的重要因素。提供充分的社會(huì)支持,有利于個(gè)體獲得社會(huì)資源、增強(qiáng)自身信心,為個(gè)體提供幸福感和歸屬感。已有的研究表明影響個(gè)體的主觀幸福感的因素眾多,諸如個(gè)性特征、情緒智力、生活事件、環(huán)境因素和社會(huì)關(guān)系等因素,其中社會(huì)關(guān)系就包含社會(huì)支持等因子,相關(guān)研究已證實(shí)社會(huì)支持與個(gè)體心理健康水平存在高度相關(guān)的聯(lián)系,而心理健康狀態(tài)直接影響著個(gè)體的主觀幸福感[3-4]。但是關(guān)于主觀幸福感與社會(huì)支持兩者之間的直接關(guān)系的研究還不多,因此本研究重點(diǎn)探討貧困大學(xué)生的主觀幸福感與社會(huì)支持之間的關(guān)系以及呈現(xiàn)的基本特征。

高校擴(kuò)招后的今天,很多來(lái)自中西部地區(qū)或偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)進(jìn)入大學(xué)校園,雖然目前國(guó)家(特別是上海地區(qū)的高校)的資助政策體系比較完善,單純的物質(zhì)資助已不存在問(wèn)題,但是貧困大學(xué)生的心理需求問(wèn)題包括幸福感的體驗(yàn)成為了新的話題。因此,關(guān)注貧困大學(xué)生不但要從物質(zhì)方面考慮,而且要從心理需求方面進(jìn)行考慮(包括社會(huì)支持、環(huán)境適應(yīng)、主觀幸福感體驗(yàn)等)。

1　研究方法

表1　被試分布基本情況(N=652)Tab.1　Samplesdistribution

1.1研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來(lái)自上海第二工業(yè)大學(xué)的9個(gè)學(xué)院,被試分為貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生兩部分,具體分布情況見(jiàn)表1。其中:貧困大學(xué)生從貧困生庫(kù)(特殊困難、特別困難和一般困難)中隨機(jī)選取特殊困難和特別困難的學(xué)生,沒(méi)選一般困難的原因是因?yàn)橐话憷щy生中不排除有困難材料不實(shí)或不符等情況出現(xiàn)(調(diào)查中發(fā)現(xiàn)過(guò)類(lèi)似問(wèn)題);非貧困大學(xué)生從9個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽取。共發(fā)放問(wèn)卷700份,收回有效問(wèn)卷652份,有效回收率93.1%,其中貧困大學(xué)生301份,非貧困大學(xué)生351份。

1.2研究工具

1.2.1主觀幸福感量表

總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule, GWB)是由美國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的定量測(cè)量工具,用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)自身幸福感的陳述,從而判斷該被試在最近一段時(shí)間內(nèi)(通常6個(gè)月)的主觀幸福感水平。我國(guó)學(xué)者段建華對(duì)該量表進(jìn)行了本土化修訂,并對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。修訂后的量表的單個(gè)項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)系數(shù)都在0.48～0.78之間,分量表與總量表間的相關(guān)系數(shù)在0.56～0.88之間,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高,其中女性為0.95、男性為0.91,重側(cè)一致性系數(shù)也達(dá)到了0.85的較高水平。由此可見(jiàn),修訂后的量表信效度水平都很理想。該量表包含了6個(gè)因子,分別為對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與焦慮。原量表共有33項(xiàng),由于本研究被試不涉及到精神疾病等嚴(yán)重心理問(wèn)題,所以只選取該量表的前18項(xiàng),對(duì)量表信效度不會(huì)產(chǎn)生影響;全部統(tǒng)一調(diào)整為5級(jí)計(jì)分,以便統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)反向計(jì)分的項(xiàng)目也做了一些調(diào)整。

1.2.2社會(huì)支持量表

社會(huì)支持量表采用我國(guó)學(xué)者肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》[5],該量表包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個(gè)因子,共10個(gè)項(xiàng)目。該量表總分一致性為0.92,各分項(xiàng)目一致性都在0.85以上?？紤]到被試的不同,需要對(duì)原始量表進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改,將項(xiàng)目中的“同事”改為“同學(xué)”、將“夫妻”和“兒女”等詞語(yǔ)刪去,將“配偶”改為“戀人”。李藝敏等學(xué)者的針對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果表明,該量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)均在0.7以上,個(gè)別能達(dá)到0.9以上,說(shuō)明修訂后的量表具有較高的信度。

1.2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

測(cè)量方式:按學(xué)院、年級(jí)以及是否貧困生進(jìn)行集體施測(cè),采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),一般每次測(cè)試人數(shù)控制在60人以?xún)?nèi)。整個(gè)測(cè)試過(guò)程由筆者、輔導(dǎo)員老師和受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生助理?yè)?dān)任主試?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部錄入SPSS16.0進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

2　統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生的主觀幸福感的現(xiàn)狀

2.1.1是否貧困在主觀幸福感與性別方面的差異檢驗(yàn)

由表2可知,貧困生在對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境兩個(gè)維度上與非貧困生存在顯著差異,進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)貧困生的憂郁心境得分顯著高于非貧困生,對(duì)生活的滿足和興趣也顯著低于非貧困生。貧困生與非貧困生在其他維度上并沒(méi)有顯著的差異,幸福感總分也不存在顯著差異。

不同性別在主觀幸福感各維度上的差異程度不一致,其中女生在對(duì)生活滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制兩個(gè)維度上顯著高于男生,而在其他維度上不存在顯著的性別差異。

是否貧困和性別這兩個(gè)因素在“憂郁或愉快的心境”維度上存在交互作用,而在其他維度上均不存在顯著交互作用。進(jìn)一步驗(yàn)證發(fā)現(xiàn),貧困女生的愉快心境得分顯著高于貧困男生,而貧困男生的憂郁心境得分高于非貧困男生。

2.1.2是否貧困在主觀幸福感與年級(jí)方面的差異檢驗(yàn)

由表3可知,是否貧困在對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境兩個(gè)維度上主效應(yīng)顯著,在其他維度上和總分上則不顯著;年級(jí)在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境以及對(duì)情感和行為的控制4個(gè)維度上主效應(yīng)顯著。低年級(jí)(大一、大二)學(xué)生的精力得分顯著低于高年級(jí)(大三、大四),而高年級(jí)學(xué)生在生活滿足和愉快心境方面的得分則顯著高于低年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生更善于對(duì)情感和行為的控制。

在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境3個(gè)維度上,是否貧困與年級(jí)兩個(gè)因素存在交互效應(yīng)。低年級(jí)貧困生(特別是大一)在精力得分上顯著低于其他年級(jí)貧困生,同時(shí)也顯著低于其他年級(jí)非貧困生;高年級(jí)貧困生(大三、大四)在愉快心境上的得分顯著高于低年級(jí)貧困生,同時(shí)也高于低年級(jí)非貧困生。

表2　是否貧困與性別在主觀幸福感方面的差異檢驗(yàn)(F 值)Tab. 2　Ftest of impoverished and gender in subjective well-being

表3　是否貧困與年級(jí)在主觀幸福感方面的差異檢驗(yàn)(F 值)Tab. 3　Ftest of impoverished and grade in subjective well-being

2.2大學(xué)生的社會(huì)支持的現(xiàn)狀

2.2.1社會(huì)支持在是否貧困與性別方面的差異檢驗(yàn)

由表4可知,貧困生與非貧困生在社會(huì)支持總分、主觀支持和支持利用度上存在主效應(yīng)顯著差異,而在客觀支持上沒(méi)有顯著差異。實(shí)際表現(xiàn)為貧困生在社會(huì)支持總分、主觀支持和支持利用度上的得分均低于非貧困生。

不同性別的大學(xué)生在主觀支持和支持利用度兩個(gè)維度上主效應(yīng)顯著。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn),女生的主觀支持低于男生,而男生的支持利用度則顯著低于女生。社會(huì)支持總分和客觀支持上不存在性別上的顯著差異。

支持利用度在是否貧困與性別之間存在交互效應(yīng),具體表現(xiàn)為貧困女生的支持利用度顯著高于貧困男生,而貧困男生又顯著低于非貧困男生。

表4　是否貧困與性別在社會(huì)支持方面的差異檢驗(yàn)(F值)Tab.4　Ftest of im poverished and gender in social support

2.2.2社會(huì)支持在是否貧困與年級(jí)方面的差異檢驗(yàn)

由表5可知,是否貧困生在社會(huì)支持總分、主觀支持、支持利用度上均存在主效應(yīng)顯著,在客觀支持上則沒(méi)有顯著差異。具體表現(xiàn)為,貧困生在社會(huì)支持總分、主觀支持、支持利用度上的得分均顯著低于非貧困生。

不同年級(jí)在社會(huì)支持總分、支持利用度上存在主效應(yīng)顯著,而在客觀支持和主觀支持上均沒(méi)有顯著差異。具體表現(xiàn)為,大一新生在社會(huì)支持總分、支持利用度上均顯著低于其他高年級(jí)學(xué)生。

社會(huì)支持在是否貧困與年級(jí)方面存在關(guān)聯(lián),體現(xiàn)為是否貧困生與年級(jí)方面在社會(huì)支持總分、支持利用度上存在顯著的交互作用。具體表現(xiàn)為貧困大一新生在社會(huì)支持總分、支持利用度上顯著低于其他高年級(jí)貧困生,同時(shí)也顯著低于非貧困生。

表5　是否貧困與年級(jí)在社會(huì)支持方面的差異檢驗(yàn)(F值)Tab.5　Ftest of im poverished and grade in social support

2.3大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)支持的相關(guān)分析

由表6可知,主觀幸福感總分及各維度與社會(huì)支持各維度均存在顯著正相關(guān),這就表明社會(huì)支持越多、越充分,學(xué)生的主觀幸福感就會(huì)越高,兩者存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

表6　大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持的相關(guān)分析Tab.6　Correlation analysisof college students’subjectivewell-being and socialsupport

3　討論與結(jié)論

3.1大學(xué)生主觀幸福感的基本現(xiàn)狀分析

(1)上述結(jié)論表明,貧困生的憂郁心境得分顯著高于非貧困生,對(duì)生活的滿足和興趣也顯著低于非貧困生。針對(duì)此現(xiàn)象,本研究選取若干貧困生進(jìn)行了一對(duì)一的訪談,發(fā)現(xiàn)貧困生雖然享受到國(guó)家各項(xiàng)資助政策,但只能解決學(xué)費(fèi)和最基本的溫飽問(wèn)題,面對(duì)物質(zhì)繁華的上海大都市,許多貧困生感覺(jué)壓力較大,對(duì)生活的滿足感普遍不強(qiáng)。一些性格較為內(nèi)向的貧困生出現(xiàn)憂郁心境的較多,當(dāng)然也會(huì)存在貧困生自尊心在起作用的原因[6]。因此貧困生的主觀幸福感普遍低于非貧困生。例如我校2013級(jí)的王斌(男,化名)同學(xué)是一名來(lái)自甘肅山區(qū)的貧困生,高中時(shí)同學(xué)們家境和周?chē)沫h(huán)境差距不大,來(lái)到上海后,一下子感覺(jué)世界變了,一切都是新的。對(duì)他來(lái)說(shuō)最直觀的差距就是和身邊同學(xué)的物質(zhì)差距,周?chē)瑢W(xué)基本都有筆記本電腦,相當(dāng)一部分同學(xué)用的都是蘋(píng)果手機(jī),而他卻只有200元買(mǎi)的藍(lán)屏手機(jī),許多時(shí)候他都不好意思拿出來(lái)用,生怕別人恥笑他,而他的苦惱卻沒(méi)有人懂,父母在老家農(nóng)村已經(jīng)把家里能提供的最好的條件給了他,性格內(nèi)向的他沒(méi)有人傾訴,用他的話說(shuō):“也沒(méi)有人理解我”。雖然學(xué)校已經(jīng)幫他辦理了助學(xué)貸款和申請(qǐng)了最高等級(jí)的助學(xué)金,而心理的需求導(dǎo)致了小王整天悶悶不樂(lè)。

女生在對(duì)生活滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制兩個(gè)維度上顯著高于男生。性別上的差異在以往的相關(guān)研究中也有論述,主要原因集中在:男生的社會(huì)地位普遍比女生高,因此男生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求就更高,而實(shí)際上男生的需求短期內(nèi)又很難滿足,較大的心理落差導(dǎo)致男生的主觀幸福感低于女生。至于對(duì)情感和行為的控制,女生天性更容易形成自己的小團(tuán)體或?qū)嬍议|蜜,許多情感溝通有好伙伴或閨蜜一起分擔(dān)交流,各種壓力就容易排解,而男生一般顯得較為獨(dú)立,自身的情感壓力基本不會(huì)向他人透露,因此在情感和行為控制方面表現(xiàn)的比女生差也是可以理解的。

貧困女生的愉快心境得分顯著高于貧困男生,而貧困男生的憂郁心境得分高于非貧困男生。女生一般傾向于表現(xiàn)自己的弱點(diǎn),從而容易得到周?chē)说膸椭?男生則不同,他們會(huì)用盡一切手段掩飾自己的缺點(diǎn)從而表現(xiàn)出自身的強(qiáng)大,這或許與本能有關(guān)。在這樣的性別傾向下,面對(duì)貧困生的帽子,女生表現(xiàn)出更容易接受,而男生則會(huì)從自尊心角度考慮別人對(duì)自己的看法,因此貧困女生愉快心境比貧困男生多就不難理解了。同理,可解釋貧困男生的憂郁心境高于非貧困男生。

(2)年級(jí)在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境以及對(duì)情感和行為的控制4個(gè)維度上主效應(yīng)顯著。低年級(jí)(大一、大二)學(xué)生的精力得分顯著低于高年級(jí)(大三、大四),而高年級(jí)則在生活滿足和愉快心境方面得分顯著高于低年級(jí)。這是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生更善于控制自己的情感和行為,而大一新生剛進(jìn)入管理相對(duì)寬松的大學(xué)校園,從過(guò)去一直被人管到現(xiàn)在無(wú)人管,有大把的時(shí)間可以自由支配,但實(shí)際上很多低年級(jí)學(xué)生都存在時(shí)間管理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,因此無(wú)法把有限的精力從容地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中,特別是新生第一學(xué)期期中考試成績(jī)公布后,許多新生表現(xiàn)出心力憔悴,并表示很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,其實(shí)這是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

低年級(jí)貧困生(特別是大一)在精力得分上顯著低于其他年級(jí)貧困生,同時(shí)也顯著低于其他年級(jí)非貧困生;高年級(jí)貧困生(大三、大四)的愉快心境得分顯著高于低年級(jí)貧困生,同時(shí)也高于低年級(jí)非貧困生。隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生們都慢慢適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,只是存在適應(yīng)期長(zhǎng)短的問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,貧困生逐漸建立了自信,找到了各自的發(fā)展方向,因此他們的生活也就越顯輕松。

在此建議,新生入學(xué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教育、新生入學(xué)教育,并開(kāi)展相關(guān)班團(tuán)活動(dòng)使其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活,提升他們的主觀幸福感。

3.2大學(xué)生社會(huì)支持的基本現(xiàn)狀分析

(1)貧困生在社會(huì)支持總分、主觀支持和支持利用度上的得分均低于非貧困生。女生的主觀支持低于男生,而男生的支持利用度則非常顯著低于女生。這表明男生的自我感覺(jué)或自我體驗(yàn)比女生好,男生希望被肯定的需求也比女生大,他們表現(xiàn)出自信的模樣,但往往又會(huì)出現(xiàn)自負(fù)的傾向,從而拒絕別人的好意和幫助,因此不善于接受周?chē)纳鐣?huì)支持。組織行為學(xué)的最新研究成果表明,女性比男性更善于傾聽(tīng)和傾訴,傾聽(tīng)別人是獲得別人的認(rèn)可,傾訴則是想得到別人的支持和幫助,這點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里是普遍的現(xiàn)象。

支持利用度在是否貧困與性別之間存在交互效應(yīng),具體表現(xiàn)為貧困女生的支持利用度顯著高于貧困男生,而貧困男生又顯著低于非貧困男生。女生的行為方式一般很少單獨(dú)行動(dòng),絕大多數(shù)是三五結(jié)伴同行,而且女性更加善于情緒表達(dá),遇到不開(kāi)心或不順心的事喜歡找好友、家人、同學(xué)傾訴,現(xiàn)代科技的發(fā)展使得情緒表達(dá)溝通的途徑更加多樣化[4]。我校貧困生中很多來(lái)自中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉,許多學(xué)生性格有內(nèi)向和內(nèi)斂?jī)A向,尤其貧困男生更加不善于人際交往,自我表達(dá)能力和溝通能力欠缺,因此貧困男生的支持利用度低是可以理解的。

在此建議,多針對(duì)貧困生開(kāi)設(shè)一些人際交往訓(xùn)練和互動(dòng)的課程,可以以選修課的形式出現(xiàn),給此類(lèi)學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái),不斷完善其性格并提高其能力。

(2)貧困生的社會(huì)支持總分、主觀支持、支持利用度上的得分均顯著低于非貧困生。大一新生在社會(huì)支持總分、支持利用度上均顯著低于其他高年級(jí)學(xué)生。我國(guó)應(yīng)試教育的目的就是讓學(xué)生考高分,考大學(xué)、考好大學(xué),家長(zhǎng)和社會(huì)往往只關(guān)注大學(xué)這個(gè)短期目標(biāo),對(duì)子女和學(xué)生的長(zhǎng)期人生發(fā)展沒(méi)有思考。其表現(xiàn)在許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考上大學(xué)任務(wù)就完成了,認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了、懂事了,不用再關(guān)注孩子了,孩子的事孩子自己可以解決,家長(zhǎng)的擔(dān)子也輕松了。家長(zhǎng)們殊不知孩子從應(yīng)試教育的環(huán)境一下子進(jìn)入寬松的教育環(huán)境,會(huì)出現(xiàn)許許多多的不適應(yīng)甚至更嚴(yán)重的問(wèn)題。加之我校許多貧困生來(lái)自西部農(nóng)村,其父母文化程度普遍偏低,因此他們很少能意識(shí)到關(guān)注孩子精神需求的重要性,這類(lèi)學(xué)生的情感訴求就缺少了途徑。社會(huì)支持在是否貧困與年級(jí)方面存在關(guān)聯(lián),貧困大一新生在社會(huì)支持總分、支持利用度上的得分顯著低于其他高年級(jí)貧困生,同時(shí)也顯著低于非貧困生。因此我們要更加重視貧困大一新生的心理疏導(dǎo)和人際交往訓(xùn)練,讓他們學(xué)會(huì)各種健康的情緒和壓力宣泄方式,更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.3大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)支持的相關(guān)分析

上述表明,主觀幸福感總分及各維度與社會(huì)支持各維度均存在顯著正相關(guān),這就表明社會(huì)支持越多越充分,學(xué)生的主觀幸福感就會(huì)越高,兩者存在顯著正相關(guān)關(guān)系。主觀幸福感能夠反映出學(xué)生在大學(xué)里的生活質(zhì)量,是個(gè)體之間的感受與體驗(yàn),也能從側(cè)面折射出個(gè)體的心理健康水平[7]。同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系以及戀愛(ài)親密關(guān)系等眾多社會(huì)支持因素的確能影響到個(gè)體的主觀幸福感[8],社會(huì)支持的作用往往在個(gè)體應(yīng)激狀態(tài)下和遭遇挫折時(shí)體現(xiàn)得較為明顯,大學(xué)生還屬于心智成熟的關(guān)鍵期,如何克服和解決當(dāng)前的各種困難和挫折是他們的主修課,而此時(shí)如有更多的社會(huì)支持體系,將更加有利于他們的成長(zhǎng)。

在此建議,多針對(duì)貧困男生開(kāi)展情緒溝通和疏導(dǎo)訓(xùn)練,讓他們學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉和多利用周?chē)纳鐣?huì)支持資源,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)改善貧困男生較為封閉的性格。這就要求學(xué)校的資助工作在做好物質(zhì)資助的同時(shí),要注重貧困生性格的改善和能力的提升,即注重貧困生的心理需求?？梢酝ㄟ^(guò)戶外素質(zhì)拓展活動(dòng),團(tuán)體心理訓(xùn)練、慈善義工活動(dòng)、志愿者等集體活動(dòng)來(lái)提升貧困生的人際交往能力;積極引導(dǎo)貧困生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),從中提升其社會(huì)責(zé)任感與自我價(jià)值;廣泛開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng),諸如足球比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等,鼓勵(lì)貧困生參與其中,鍛煉其合作精神與表現(xiàn)力。人際交往能力的提高、社會(huì)責(zé)任感和自我價(jià)值的增強(qiáng)、合作精神的培養(yǎng)都是獲得社會(huì)支持的良好途徑,有利于增強(qiáng)其主觀幸福感。因此,我們要突破現(xiàn)有的資助模式,不斷創(chuàng)新和完善資助體系,把物質(zhì)資助和心理援助結(jié)合起來(lái),讓貧困生不但吃飽穿暖、安心學(xué)習(xí),而且生活得快樂(lè)幸福。

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中圖分類(lèi)號(hào):B849

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號(hào):1001-4543(2015)01-0083-07

收稿日期:2014-04-22

通訊作者:許德鎮(zhèn)(1985–),男,安徽郎溪人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、大學(xué)生思想政治教育等。電子郵箱dzxu@sspu.edu.cn。

基金項(xiàng)目:上海第二工業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目(No.A30XK121112)

Effects Mechanism of Social Supporton Subjective Well-being of Impoverished College Students——Taking ShanghaiSecond Polytechnic University as An Exam p le

XU De-zhen
(StudentA ffairsOffice,ShanghaiSecond Polytechnic University,Shanghai201209,P.R.China)

Abstract:Impoverished college students are an important group of ideological and politicalwork in colleges and universities.Impoverished college students’subjective well-being research isa hot topic in recent years and ithasmany influence factors.The study is to explore the effect on subjectivewell-being and the relationship between social supportand subjectivewell-being.Choosing the ShanghaiSecond Polytechnic University studentsas the research object,the study concluded that the impoverished freshmen had lower levelof subjectivewell-being than othergradesand themale college studentswere significantly better than the female college students that in subjective supportof socialsupport,while the female college studentswere significantly better than themale college studentson utilization of support.

Keywords:impoverished college students;subjectivewell-being;socialsupport