基于兒童經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略

邢金

摘要：基于兒童經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)課堂是由師生雙方共同組成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；是根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理發(fā)展水平及音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)；是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位的教學(xué)活動(dòng)；是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)“預(yù)習(xí)系列化”、“課堂生活化”、“內(nèi)容主題化”等方式的實(shí)踐，努力營(yíng)造兒童經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 被動(dòng)接受 預(yù)習(xí) 生活化 主題化

每一位兒童對(duì)音樂(lè)有著不同的理解，不同的感悟，有著對(duì)音樂(lè)不同程度、不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有著自身的特殊性，基于兒童自身的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中需要教師靈活多變的設(shè)計(jì)教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，營(yíng)造良好的課堂情境，利用兒童自身的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。

一、預(yù)習(xí)系列化，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

預(yù)習(xí)系列化是學(xué)生在課前根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的已有知識(shí)，通過(guò)回憶、預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，找出相通的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)做一個(gè)自學(xué)的準(zhǔn)備。特別是在音樂(lè)作品的欣賞課中，教師們往往會(huì)把自己對(duì)音樂(lè)作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的課堂學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，只是一味接受，對(duì)知識(shí)也得不到及時(shí)的消化。所以在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，要與學(xué)生分析音樂(lè)作品用的樂(lè)器、時(shí)代背景、表達(dá)的內(nèi)涵、作曲家、曲式、情緒、速度等音樂(lè)要素。在欣賞樂(lè)曲前可以根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及自身的能力從不同的方面了解音樂(lè)作品。在《彼得與狼》一課中，課前將學(xué)生分成四小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)故事及音樂(lè)要素的了解，查找資料。課堂上教師傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，學(xué)生從不同角度對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，有的從故事的角度，有的從樂(lè)器種類(lèi)、樂(lè)器音色入手，有的從人物形象、性格的分析，有的則從作曲家入手，有的自制ppt生動(dòng)形象的講述，等等。在同學(xué)們的討論中一首音樂(lè)作品被分化的理解了，在這節(jié)課中用的是學(xué)生的語(yǔ)言及方式理解了音樂(lè)作品。

二、課堂生活化，提升感悟能力

（一）加入歌詞片段，幫助學(xué)生理解

欣賞音樂(lè)時(shí)，有意識(shí)的加入歌詞片段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)的重點(diǎn)放在歌詞中，加入的歌詞會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)歌詞理解音樂(lè)作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，使學(xué)生明白作曲家的意圖，讓整個(gè)課堂更有說(shuō)服力。

（二）設(shè)計(jì)生活情境，體會(huì)歌曲意境

歌唱在音樂(lè)教學(xué)中有較大的比重，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，這時(shí)的演唱不是一遍遍地反復(fù)學(xué)唱，而是學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容情境演唱，這是一種主動(dòng)的歌唱，這樣的學(xué)習(xí)可以幫助理解作品表達(dá)的意境?！段覀冏婕沂歉栲l(xiāng)》是一首四個(gè)樂(lè)句的歌曲，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教材重組，在重組的過(guò)程中將歌曲的內(nèi)容主題化，把兩種速度設(shè)計(jì)成一個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，創(chuàng)編成一個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)小型的表演唱，課堂上學(xué)生們載歌載舞，不亦樂(lè)乎。

（三）融入打擊樂(lè)器，塑造音樂(lè)形象

打擊樂(lè)器在塑造音樂(lè)形象、渲染音樂(lè)氣氛和情緒上有著重要的作用，通過(guò)節(jié)奏的敲擊，力度的變化感知音樂(lè)，引發(fā)創(chuàng)造性的思考，學(xué)生通過(guò)打擊樂(lè)器的演奏表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，一些獨(dú)特的打擊樂(lè)器可以激發(fā)學(xué)生的思考。每個(gè)人的身體也是一種特別的樂(lè)器，可以變換形式，通過(guò)各種方法發(fā)出不同的聲音，學(xué)生互相拍手，自拍、跺腳等等，還有的學(xué)生敲起了身邊的凳子，形式有多種，只要能發(fā)出聲響的都可以在課堂上運(yùn)用。

三、內(nèi)容主題化，教會(huì)學(xué)習(xí)方法

（一）貫穿民歌，觸類(lèi)旁通

民歌貫穿于整個(gè)六年的音樂(lè)教材中，每首民歌都具有鮮明的地方特征。每次學(xué)唱民歌時(shí)有意識(shí)的指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如分析民歌的旋律特征、裝飾音、一字多音的演唱，民歌很少用fa與si、歌詞生活化、具有當(dāng)?shù)氐纳顨庀⒌鹊?。學(xué)習(xí)了多首民歌后，歸納一系列的民歌特征，再讓學(xué)生創(chuàng)編旋律與歌詞，在創(chuàng)編的過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自己原有的經(jīng)驗(yàn)上得到了提高。

（二）分析曲式，融匯貫通

音樂(lè)作品中的歌曲往往曲式有相似，根據(jù)這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲。通過(guò)學(xué)習(xí)分析某一種曲式，以后遇到這一類(lèi)型的曲式時(shí)能夠自己分析演唱。小學(xué)階段中年級(jí)的歌曲多數(shù)為單樂(lè)段，這一類(lèi)歌曲往往是四個(gè)樂(lè)句，而且有第一、二樂(lè)句為相似樂(lè)句，筆者會(huì)與學(xué)生一起分析，第一樂(lè)句用a表示，第二樂(lè)句用a表示，在唱歌譜的時(shí)候找到異同，容易記憶歌曲的旋律，第三樂(lè)句用b表示，唱的時(shí)候聲音可以相對(duì)強(qiáng)些，第4樂(lè)句是結(jié)束句，唱的時(shí)候要給人結(jié)束的感覺(jué)，通過(guò)這樣的分析，學(xué)生遇到類(lèi)似的歌曲就知道用這樣基本的方法學(xué)習(xí)演唱。進(jìn)入高年級(jí)很多歌曲是二段體，可以與學(xué)生分析曲式結(jié)構(gòu)，介紹主題、副歌。主題表達(dá)的是歌曲的中心思想，作曲家想表達(dá)的歌曲內(nèi)涵，副歌是抒發(fā)感情的，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生就明白了歌曲的處理，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)似的新歌時(shí)，學(xué)生聽(tīng)完一遍后就會(huì)分析演唱了。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自?xún)和旧恚@是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。我們課堂就是應(yīng)該把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要，充實(shí)自己，豐富知識(shí)，拓寬思路，開(kāi)拓知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)及在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，發(fā)表自己的看法，做出判斷。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)理解了音樂(lè)作品，每個(gè)學(xué)生用以體驗(yàn)音樂(lè)情感的是自己，因?yàn)槊總€(gè)人的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不同，情感體驗(yàn)不同，只有懂得音樂(lè)的情感才能算是理解音樂(lè)。作為教師更要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，完成知識(shí)的積累，達(dá)到“質(zhì)變”過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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