談學(xué)前教育聲樂(lè)課程中的實(shí)踐教學(xué)法

李磊

摘要：聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要的技能課程之一，在學(xué)前教育聲樂(lè)課程中實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要，所以不能把聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)成單純的歌唱技能教學(xué)，從而忽視了幼兒歌曲方面的教學(xué)。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的不是培養(yǎng)歌唱家，是以音樂(lè)為主要手段，從而培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的感知力和表現(xiàn)力，從美妙的歌聲中激發(fā)孩子的智力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè) 互動(dòng) 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué)法

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的教育，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)的主要目標(biāo)，滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際要求，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)孩子們是無(wú)法獲得、理解和欣賞美聲唱法或者民族唱法的聲音的，歌唱是人們表達(dá)情趣的一種表現(xiàn)方式，特別是對(duì)于孩子來(lái)講，他們精神高興時(shí)，就會(huì)不由自主的唱起來(lái)，用來(lái)表達(dá)自己愉悅的心情。所以作為一名幼兒音樂(lè)教師，一定要抓住幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒唱歌的特點(diǎn)，不但要會(huì)掌握成人的歌唱技法，還要掌握幼兒聲樂(lè)教學(xué)中的一些教學(xué)技法和教學(xué)手段，這樣才能滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際要求，使學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)得到發(fā)展和創(chuàng)新。下面通過(guò)以下四種教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”方面的分析來(lái)探討學(xué)前聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的基本方法：

一、言語(yǔ)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)唱好奇心

從觀(guān)摩、實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不能準(zhǔn)確、到位地演唱歌曲，與他們對(duì)歌詞的不理解有著十分重要的關(guān)系，所以，分析歌詞、從歌詞的意思著手就顯得極為重要。歌詞，是歌曲大意的載體，也是音樂(lè)的一種組成形式，是詞語(yǔ)的精華，文字不多，但意義深遠(yuǎn)，是每個(gè)歌唱者與歌曲接觸的第一步，幼兒與成人不同的是，幼兒更多的是在歌唱中逐步的體會(huì)、慢慢的體會(huì)歌詞中所描繪的人物語(yǔ)言與情節(jié)動(dòng)作，正因?yàn)?如此，歌詞對(duì)幼兒的影響是逐步加深的。當(dāng)然，這也是由于學(xué)前教育的孩子還不具有獨(dú)立朗讀和理解歌詞含義的能力，所以，對(duì)于幼兒來(lái)講，如若采用說(shuō)詞解義的教法，也許對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)減弱他們對(duì)歌曲的吸引力。因此，在對(duì)幼兒的歌唱教學(xué)中，不要急于讓孩子們直接理解歌詞的意思，而是要逐步深入，或者先通過(guò)歌唱，或者通過(guò)講故事情節(jié)或者與之相關(guān)的小故事等來(lái)使其理解歌詞所表達(dá)的含義，從而使孩子們?cè)诟璩臅r(shí)候能夠產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生意境。如在教授《小石猴》這首歌時(shí)，可以和孩子一起回憶西游記中的故事情節(jié)，通過(guò)講述石猴出世的故事，并講述什么地方出現(xiàn)一塊特別的石頭？大石頭里蹦出了誰(shuí)？小石猴有什么超強(qiáng)的本領(lǐng)？等等，將歌詞融入故事情節(jié)當(dāng)中是激發(fā)幼兒的歌唱興趣的有利手段。又如歌曲《春天在哪里》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，屏幕顯示一副春天畫(huà)面的圖片，上面有小黃鸝、小草、小樹(shù)、各種顏色的花朵，可以提問(wèn)孩子，“小朋友這是什么季節(jié)啊？在這個(gè)季節(jié)里都有什么變化??？”“對(duì)，這是春天，在春天里呀，小樹(shù)綠了，小草發(fā)芽了，小黃鸝也飛來(lái)和我們小朋友一起來(lái)唱好聽(tīng)的歌曲了，你們歡迎嗎？”“歡迎！”這時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)言的交流與孩子進(jìn)行歌詞想象中的互動(dòng)，激發(fā)出了孩子歌曲演唱的積極性。此外，我們還可以利用歌詞來(lái)創(chuàng)編謎語(yǔ)等，因?yàn)楹芏嘤變簩?duì)猜謎有很大的興趣。如《小蜜蜂》可以用一個(gè)謎語(yǔ)：小蟲(chóng)唱歌嗡嗡嗡，飛來(lái)飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜，人人夸它愛(ài)勞動(dòng)。這樣，幼兒的注意力就會(huì)一下子集中到歌曲中來(lái)。通過(guò)多種多樣的“言語(yǔ)互動(dòng)”，幼兒不單單對(duì)歌曲產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣，而且也能夠提高他們對(duì)歌唱的積極性和主動(dòng)性，還能夠加深他們對(duì)歌曲的理解等。

二、形象引導(dǎo)，提高范唱感染力

在日常生活中教師要善于發(fā)現(xiàn)并了解幼兒的興趣與愛(ài)好，逐步打開(kāi)幼兒的想象大門(mén)，眾所周知，歌曲都有其所要表達(dá)的不同意思和情感，要么高亢、要么低沉、要么歡快、要么抒情等，那么，我們?cè)鯓硬拍苁褂變焊兄竭@一切呢，這就需要聲樂(lè)教師的范唱，聲樂(lè)教師通過(guò)準(zhǔn)確而形象的范唱，讓幼兒能夠非常直觀(guān)的感知到歌唱所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感。另外，對(duì)于幼兒聲樂(lè)教學(xué)，教師在范唱時(shí)最好能夠再加上一些肢體語(yǔ)言，效果會(huì)更佳，對(duì)幼兒的感知力和影響力會(huì)更加深入。例如在歌曲《風(fēng)箏的歌唱》這節(jié)課里，教師將準(zhǔn)備好的歌曲播放給孩子們聽(tīng)兩遍，第一遍教師提示孩子們聽(tīng)出歌曲的情緒情感，“是歡快的？舒緩的？還是悲傷的？”第二次教師講解完后可以要求孩子們輕輕的閉上眼睛，提示孩子們“聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，能想象出哪些美麗的畫(huà)面呢？”要求孩子根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容展開(kāi)自己豐富的想象力，聽(tīng)完后教師為孩子們進(jìn)行聲情并茂的兩次范唱。第一次范唱是清唱，注意肢體語(yǔ)言的配合和聲音親切感的運(yùn)用，讓幼兒能夠感知到歌曲中的優(yōu)美、歌曲中的舒緩；第二次范唱可以是邊彈邊唱，還可以要求孩子結(jié)合歌詞輕輕在腦海中想象描繪出歌中所唱的風(fēng)箏、云兒、風(fēng)兒在一起牽手游戲的快樂(lè)畫(huà)面；在感知的過(guò)程中，幸福美好的生活在孩子心底就會(huì)油然而生。再如歌曲《柳樹(shù)姑娘》的范唱中，聲樂(lè)教師在范唱前半部分時(shí)，要加強(qiáng)注重連音，最好用連貫舒緩的聲音演唱。而后半部分一定要注重跳音的處理細(xì)節(jié)，讓孩子們感受到歡樂(lè)歡快的音樂(lè)情緒?！傲鴺?shù)姑娘垂著長(zhǎng)發(fā)，輕柔的在池邊梳理”，柳樹(shù)姑娘在池塘里開(kāi)心洗發(fā)的快樂(lè)場(chǎng)景，這樣通過(guò)音樂(lè)的旋律伴奏、兩段不同情緒的范唱，就會(huì)給孩子們提供了一個(gè)極為豐富而直觀(guān)的想象空間，加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)了孩子們的歌唱熱情?！跋胂蠡?dòng)”就會(huì)讓孩子們對(duì)歌曲有一個(gè)比較完整的藝術(shù)形象性把握，而且還會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲、喜歡表現(xiàn)歌曲的欲望。

三、模擬互動(dòng)，以情傳神

對(duì)于幼兒聲樂(lè)教學(xué)，教師還可以通過(guò)表情、動(dòng)作、道具等教學(xué)手段，讓幼兒更加直觀(guān)的感受到歌曲的情緒，從而使幼兒更加積極有感情的去唱歌，去表現(xiàn)。幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，在初學(xué)階段，基本上都是模仿學(xué)習(xí)，特別是學(xué)唱歌。因此，教師除了要用豐富的表情和美好動(dòng)聽(tīng)的聲音去傳遞外，還必須要會(huì)用夸張的動(dòng)作，或者模擬歌曲的某個(gè)情景等，這樣會(huì)更加有效的調(diào)動(dòng)幼兒歌唱的積極性，還可以讓幼兒更加準(zhǔn)確的理解歌曲內(nèi)容。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂(lè)教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過(guò)模擬情景和一些手勢(shì)、表情等一系列動(dòng)作來(lái)完成表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容并與幼兒進(jìn)行接觸與互動(dòng)，讓幼兒能夠及時(shí)的想到媽媽工作生活時(shí)的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。然后教師再引導(dǎo)幼兒去模仿，去模擬等，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的關(guān)心。孩子們不僅從歌唱中感受到老師的真情關(guān)愛(ài)，還可以從快樂(lè)中體現(xiàn)出教育的意義。如幼兒歌曲《數(shù)鴨子》，歌曲節(jié)奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛(ài)的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演并與孩子們互動(dòng)起來(lái)，就更能調(diào)動(dòng)幼兒演唱的興趣和表演的欲望，幼兒會(huì)置身于忘我的音樂(lè)境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)歌唱。所以體態(tài)互動(dòng)在歌唱活動(dòng)中不僅能讓幼兒直觀(guān)的感受歌曲的不同情緒，而且還達(dá)到了傳遞關(guān)愛(ài)和教育的目的。

四、齊唱共鳴，烘托氣氛

幼兒由于生活經(jīng)歷少，認(rèn)知能力有限，往往通常單純的從一首歌曲里獲得的情感體驗(yàn)是比較淺顯的、單薄的。因此，在歌唱活動(dòng)中，聲樂(lè)教師要時(shí)刻掌握和觀(guān)察幼兒的情感體會(huì)掌握程度，看其是否真正的體會(huì)到了歌曲中的意境，為了讓幼兒身臨其境地真正的體驗(yàn)歌唱的意境，感受感知到歌曲的情緒情感。在歌唱活動(dòng)中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”的方式或者是與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒在領(lǐng)唱或合唱中獲得情感共鳴。例如：在演唱幼兒歌曲《不再麻煩好媽媽》中，教師可與幼兒一同演唱歌曲，劃分角色，教師扮演媽媽?zhuān)變喊缪莺⒆樱ㄟ^(guò)情感遷移，引起幼兒情感共鳴，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到了審美的內(nèi)化。再如幼兒歌曲《好朋友》“你幫我來(lái)梳梳頭，我?guī)湍銇?lái)扣紐扣，團(tuán)結(jié)花兒朵朵開(kāi)，我們都是好朋友”，教師和學(xué)生可以采取對(duì)唱的形式進(jìn)行互動(dòng)表演唱，教師唱“你幫我來(lái)梳梳頭”，學(xué)生唱“我?guī)湍銇?lái)扣紐扣”，齊唱“團(tuán)結(jié)花兒朵朵開(kāi)，我們都是好朋友”，采用這種師生對(duì)唱的形式，孩子們不但學(xué)唱的積極性提高了，還把歌唱活動(dòng)潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的游戲情境再現(xiàn)，教師與孩子已達(dá)至情感間的強(qiáng)烈共鳴。

學(xué)前教育中的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，歌唱教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育的重要手段，所以我們要重視學(xué)前聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)法，多觀(guān)摩、多實(shí)踐、多總結(jié)，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師要學(xué)習(xí)的不僅是自己如何唱，還要學(xué)會(huì)如何去教會(huì)幼兒唱，如何吸引幼兒對(duì)聲樂(lè)的注意力，如何激發(fā)提升幼兒對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。歌唱教學(xué)手段的運(yùn)用和方法不是獨(dú)立的，而是相互融合的。在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以同時(shí)采用多種教學(xué)方法，來(lái)共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使幼兒在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：

本文為安康學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：jg07105。

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