小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

張靜

課堂提問在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有著重要的地位，這也是小學(xué)老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方式，但在實(shí)際的課堂教學(xué)提問過程中，由于老師對(duì)課堂提問方法的運(yùn)用不恰當(dāng)，以及在理念上的認(rèn)識(shí)偏差，使得實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)這些問題就需要進(jìn)行加強(qiáng)理論的相關(guān)研究，只有如此才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要特征及類型

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要特征

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問而言，不僅是有課堂提問的特征，還要能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，其中最為主要的特征就是問題的設(shè)置有著很強(qiáng)的層次性，這一特點(diǎn)的顯示主要就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的程度進(jìn)行的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)容是由教學(xué)的內(nèi)容直接決定的，所以能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問氛圍分為低層次認(rèn)知提問和高層次認(rèn)知提問，其中在低層次認(rèn)知提問方面主要就是知識(shí)層次的提問和理解層次的提問一會(huì)應(yīng)用層次的提問。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型

按照提問的信息交流方式進(jìn)行對(duì)其加以分類，能夠分為泛指式提問以及反詰式提問和特指式提問等。還有就是根據(jù)老師的發(fā)問方式以及作用進(jìn)行分類，能夠?qū)⑵浞譃檫x擇式提問和查考式提問等，按照課堂的提問具體方式能夠分為直問以及曲問，快問以及慢問等提問類型?？傊?，針對(duì)多種的提問方式在具體的應(yīng)用過程中要能夠遵循實(shí)際情況加以實(shí)施，這樣才能夠達(dá)到提問的真正效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略實(shí)施原則及具體策略實(shí)施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略實(shí)施原則

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略實(shí)施的過程中，要能夠遵循相應(yīng)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞值陌l(fā)揮。首先要遵循突出重點(diǎn)難易適度的原則，由于小學(xué)生自身的思維意識(shí)還沒有成熟，所以要能夠在提問的難易上得到有效把控，要能夠適合這一階段學(xué)生的思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略具體實(shí)施

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)情況的了解，要對(duì)提問的策略實(shí)施從多方面進(jìn)行著手，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要能夠進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。要精心對(duì)提問的問題加以設(shè)計(jì)，保證提問的科學(xué)性，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都有著相應(yīng)的規(guī)定，故此老師要對(duì)其問題的設(shè)計(jì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)策略上可通過抓住盲點(diǎn)進(jìn)行對(duì)問題設(shè)計(jì)，這里的盲點(diǎn)就是正常思維當(dāng)中不易被注意，而在運(yùn)用過程中對(duì)學(xué)生的正確思維能夠產(chǎn)生影響的問題。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的質(zhì)數(shù)以及分解質(zhì)因數(shù)和合數(shù)的講授過程中，在學(xué)生明白了質(zhì)數(shù)以及合數(shù)的相關(guān)理論概念之后，就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“‘1是什么數(shù)？”很快就會(huì)有學(xué)生回答是“質(zhì)數(shù)”。然后繼續(xù)進(jìn)行追問，“1”除了自身有無別的約數(shù)？通過這樣的提問，就能夠很快讓學(xué)生明白，“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，這樣就達(dá)到了對(duì)盲點(diǎn)問題的解決，對(duì)學(xué)生的思維廣度起到了有效拓展。

再者，還可和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及通過和因材施教的原則相結(jié)合進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這些方法的使用都能夠?qū)⒄n堂提問的效率得到有效提升。教師在實(shí)際的提問過程中，要對(duì)問題的提問層次進(jìn)行重視，要考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展情況。針對(duì)一些基礎(chǔ)性以及綜合體的提問主要就是對(duì)教學(xué)效果的鞏固，這些問題要考慮中等成績的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題難度不能太大，要能夠使學(xué)生在認(rèn)真的復(fù)習(xí)以及思考的情況下可以回答上來，這對(duì)中等成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自信上有著重要幫助。

例如：在講解圓的周長公式這一課程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)周長公式有了理解之后，可以讓成績中等的學(xué)生嘗試解決“倘若是知道圓的直徑之后，怎么能夠求取其周長”，然后對(duì)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行提問“一個(gè)圓假如只是告知了半徑，那么對(duì)這一圓的周長怎么求取”，這樣能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生有層次的進(jìn)行提問，可以兼顧到不同程度的學(xué)生。

另外，還可以通過模糊點(diǎn)對(duì)問題加以設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有的比較容易混淆，所以針對(duì)這一情況就需要進(jìn)行問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠明確地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。例如：對(duì)“最大公約數(shù)以及最小公倍數(shù)”進(jìn)行求取過程中，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取列表比較的方法求取兩數(shù)的最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)的方法，這樣能夠提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，對(duì)實(shí)際問題的解決有著重要幫助。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前新課程改革實(shí)施的重要階段，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)要能夠從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣才能夠具體化的將問題得到解決，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，對(duì)教學(xué)水平的提升也有著重要促進(jìn)。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣公興中心小學(xué)）