敘事教學法視角下的高職英語詞匯教學

李花

摘要：在英語詞匯學習中融入敘事教學法，可營造出真實的情景和交際環(huán)境，發(fā)揮學生的語言、想象、創(chuàng)造等心智能力，提高學生對詞匯的認知和語言綜合運用能力。從詞的形、義聯(lián)想，詞的搭配，詞的近反義三個方面闡述敘事教學法對高職英語詞匯教學的作用。

關(guān)鍵詞：敘事教學法；認知；詞匯教學

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0169-02

引言

語言是人類進行思維和互相交流的工具，是認知世界的工具。詞匯是語言等級中的不可或缺的一個基石。語言學家Wilkins于1976年提出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事情?！钡蚰刚Z（漢語）的負遷移的影響和詞匯教學方法的單一枯燥的緣故，導致學生對詞匯的量和度掌握不多、不深。語境是語言學習中不可缺少的一個重要前提條件。張志公曾提出：“要想學生學好英語，必須創(chuàng)造條件使學生有可能、盡可能暴露于目的語中，在我國，課堂是使學生暴露于目的語的最好場所?！彪S著認知理論的發(fā)展，敘事也引起了外語教學的重視，熊沐清、鄧達（ 2010）提出了敘事教學法，主張從敘事與認知的角度來組織教學。筆者認為在詞匯教學中用敘事化形式來創(chuàng)造一個自然的、逼真的、充滿激情的語言環(huán)境，使詞匯教學富有情景化、生活化和交際化的特點，從而提高學生對詞匯的認知和語言的綜合運用能力，具有一定的可操作性。

1 敘述與認知

敘述是人們運用大腦中已有的知識，以故事的形式對發(fā)生在一定語境的事件進行認知和表達，同時又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式。敘述也是一種記憶手段。利用敘述的方式可以加強人的記憶力。當人類在敘述事件的過程中，不僅能存儲知識，而且還可通過故事投射及心智空間的豐富想象和聯(lián)想構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)，從而鍛煉、強化并提高人們的認知能力。

2敘事教學法

2.1 敘事教學法的理論基礎(chǔ)

一是人類思維理論。克蘭迪寧和康納利認為：敘事是生活、學習和虛構(gòu)。人類習慣通過講述或陳述一個實際或者虛構(gòu)的事件來認識世界、社會及個人。二是認知科學（認知心理學）。Brunner認為，敘事、推理是基本的人類認知模式之一，敘事模式尋求事件之間的特殊聯(lián)系，其解釋包含在上下文之中。人類的事件和思維活動的真實性只有通過敘事來激發(fā)和表達，是一種敘事化的過程。三是認知語言學理論。羅素指出，人類在掌握語言的進程中，一定首先學會陳述的用法，因為字與詞與他所指的事物之間的聯(lián)想一定通過兩者同時出現(xiàn)形成。四是敘事理論。敘事是一種思維模式，是基本認知能力，是一個文化的表達模式，是一種意義生成的承載工具，是一個知識組織的結(jié)構(gòu)，是一個教育的載體。五是外語教學理論。許多國外語言學家認為：（1）文學與外語教學有密切關(guān)系，能培養(yǎng)學生的語感；（2）敘事能提高語言習得/學習的效率。

2.2敘事教學法概念

熊沐清、鄧達（2010）提出了敘事教學法，主張將教學中的某個過程或教材，如：一篇文章、語法點等語言教學項目盡可能以敘事的形式呈現(xiàn)出來，力圖營造出一個真實的和可能的世界，使學生能全身心地投入到學習中，使語言認知活動生活化、藝術(shù)化，使學生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力得到充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展，并使他們在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習得”語言。總之，敘事法是一個新的教學思路或理念，是把教學方法和技巧與學生的情感因素、心智能力（想象力、創(chuàng)造力等）有機融合起來的一種語言教學方式，使學生成為語境的創(chuàng)造者與參與者。

3敘事教學與詞匯教學

Schmitt等語言學家指出，詞匯知識包括詞的形式（發(fā)音、拼寫）、詞義（同義詞、反義詞、下義詞等）、詞的搭配和使用頻率等。筆者認為，通過敘事能把零散、孤立的詞語串聯(lián)起來，放在一定的敘述環(huán)境中，結(jié)合一定的事情對其描述，這樣不僅從詞的形式、意義和搭配等方面對詞語的運用等方面有一定的要求，且在敘述過程中，老師或者同學對學習者詞語掌握和運用情況給予指導、糾正或評價，從而能提高12學習者對詞匯知識的輸入和輸出的能力，能體現(xiàn)語言使用的自然性和交際性。

語言習得強調(diào)學習語言的自然性、無意識性，可筆者認為，語言學習還要有情景性、真實性和交際性，而這些往往被中國學習者忽略。敘事是強調(diào)有意識的、非自然的學習方式，試圖構(gòu)建一種自然的情景，學習者通過情景模擬、角色表演、講故事、復述等形式表達和認知事物，營造自然語言的學習環(huán)境。因此，英語學習是故事的參與者和敘述者，采用故事的形式來組織和敘述語言知識，充分發(fā)揮學生的心智構(gòu)建事件，親身體驗認知活動。

3.1詞的形、義聯(lián)想

Cognitive Approach主張在外語教學中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的心智，調(diào)動學生的積極性、主動性，側(cè)重加強語言的理解能力和語言的創(chuàng)造性地使用，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

在單詞形、義的學習過程中，把詞的形、義巧妙地、自然地聯(lián)系起來，構(gòu)建出一個真實的敘述世界，并創(chuàng)造出一個個有趣、便于記憶的情景故事。對于高職院校的學生，在老師的指導下，對詞素進行分析，然后通過想象或聯(lián)想把詞素放在一個敘述的環(huán)境中，創(chuàng)造一個真實的語景，并扮演其中的角色，如：“poison”這個詞，“po”聯(lián)想到了“迫”，“i”聯(lián)想到“害”，“son”就是“兒子”。那么對這個詞的敘述就是“有人用毒藥迫害兒子”。再如：把“hesitate”單詞拆成“he、sit、ate”，并構(gòu)建一個敘述：他坐在那里吃魷魚（猶豫）。詞形義得到完美的結(jié)合，符合人類的認知規(guī)律和記憶規(guī)律，學生很容易記住這個單詞。當學生遇到拼寫相似的單詞的時候往往會感覺特別棘手和混淆，那么教師就應(yīng)該在單詞的講解過程中對這類詞進行總結(jié)和歸類，整理在一起，利用故事的形式把它們呈現(xiàn)出來。如學生經(jīng)?；煜@個四個單詞：“broad”，“abroad”和“board”，“aboard”。如果我們以敘述的形式表現(xiàn)出來就簡單多了?！癰”跑到了狹窄馬路（road）外，就覺得“寬廣了”（broad）；“a”跑到寬廣的馬路外面就跑出了國界，來到的國外（abroad）；“a”在到國外的途中踩到了一塊木板（board），于是“a”登上甲板（aboard），坐船到了國外去了（a—broad）。通過這個幽默的小故事學生能容易區(qū)分這四個單詞的意思。

3.2詞的搭配

對于容易混淆的一個單詞的不同搭配，通過對虛擬故事的敘述，不僅上升到語篇層面，且還能鞏固其他詞語的用法。學習者可采用在同一個故事背景下，使用不同搭配匯編成一個故事。如：“heart”的搭配。Jim“l(fā)oses his heart to”Mary，but Mary doesn't love him. Therefore，Jim is heart-broken（傷心），and thinks Mary has a heart of stone（鐵石心腸）.Jim de-cides to“pour his heart”（吐露心扉）to his friend，his friendshows great concern for him， and“has his heart in Lhe rightplace”（同情）。通過這樣的敘述，學生不但能熟識詞語可能出現(xiàn)的各種語境，而且在真實的語境中對詞語搭配的認知也得到加強，從而提高了對詞語綜合的運用能力，如在聽、說、讀、寫方面詞語的運用更加靈活、流暢和得體。同時老師將新學的詞語放在一起，進行詞與詞之間的組合，創(chuàng)建一個或者幾個自然、真實交際的語境，讓學生扮演其中的角色，這樣通過一個或者幾個故事可以把看似毫無關(guān)聯(lián)的或者孤立的詞串聯(lián)在一起了，通過此訓練，不僅能激活學生已儲存的詞語相關(guān)知識，而且還能加深學生對詞語的認知和記憶，從而進一步提高學生對詞語廣度和深度的理解。

3.3詞的近義或反義

教師啟發(fā)學生利用聯(lián)想將反義或同義詞組聯(lián)系起來，放在一個敘述背景里。如：“warm-hearted”“cool-hearted”“well-informed”“ill-informed”等。在敘述前學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具對詞語進行歸納整理、分析和做筆記；在敘述過程中，教師起到提示和糾正的作用。通過這兩個過程，學生加深了對詞語的印象，明確了近義詞、反義詞的正確用法。

結(jié)語

在高職英語詞匯教學中運用敘事教學法，教師以敘事化形式組織教學，如：把幾個生詞構(gòu)建成一個故事，或者把某個詞的搭配放在一個敘事中，或者把幾個近義詞或者反義詞構(gòu)建一個故事等，突破了詞、句本位，上升到語篇和話語層面。因此，在敘述過程中，充分發(fā)揮了學生的心智活動和言語活動構(gòu)建敘述世界，創(chuàng)編故事，再用語言表達出來，加強了學生對詞語的廣度和深度的掌握，同時培養(yǎng)了學生語言學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。