基于建構(gòu)主義的影視教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)踐研究

喬艷+邵++陽(yáng)

摘要：針對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面存在的問(wèn)題，依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)影視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，采用數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生的口語(yǔ)進(jìn)行研究。結(jié)果表明，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的影視教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主體性意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而有效地提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；影視教學(xué)；口語(yǔ)水平

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）05-0162-03

引言

語(yǔ)言交流中，能夠迅速準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者意圖，并正確地表達(dá)自己觀點(diǎn)，是十分重要的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力不高；大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)地接受練習(xí)，而不是主動(dòng)思考、討論、參與；沒(méi)有感悟、思維的過(guò)程，不是自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)，由于一直沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使得許多大學(xué)新生在剛剛接觸聽(tīng)說(shuō)課程的時(shí)候，跟不上說(shuō)話人的語(yǔ)速，產(chǎn)生焦躁緊張的情緒，降低課堂的參與積極性，大大影響了語(yǔ)言相互交流的目的。要想擺脫這種狀況，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中有必要采用科學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體作用.從而營(yíng)造出較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)影視教學(xué)提倡語(yǔ)言是通過(guò)“聽(tīng)”然后“說(shuō)”和“練”的過(guò)程學(xué)習(xí)的。該理念使學(xué)生建構(gòu)的新知識(shí)更加明確、系統(tǒng)和牢固。本文依據(jù)建構(gòu)主義理論，將影視電影運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式可以有效地提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)效果，尤其是口語(yǔ)表達(dá)的能力。

1 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

l. I理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等四個(gè)要素。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用；強(qiáng)調(diào)協(xié)作是學(xué)生之間通過(guò)協(xié)商、合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的過(guò)程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)了教師意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的作用。

1.2 以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織影視課堂教學(xué)

作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師可以通過(guò)影視教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的積極性。在英文電影欣賞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)思想，緊緊抓住學(xué)生的注意力和興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)、情感及個(gè)性需求，一切課堂活動(dòng)都要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)電影的選取要注意提供的語(yǔ)言信息豐富，交際場(chǎng)景真實(shí)，學(xué)生容易理解。這樣他們可以通過(guò)電影中演員的情感、體態(tài)等無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言表現(xiàn)，和電影中嬉笑怒罵、悲歡離合等場(chǎng)景，身臨其境地感受和學(xué)習(xí)。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，更要合理安排教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮影片對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的促進(jìn)作用。通過(guò)課前的影片準(zhǔn)備、課中的適時(shí)講解和課后的模仿與討論，充分發(fā)揮電影優(yōu)勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在播放影片前對(duì)影片從語(yǔ)音、語(yǔ)速、內(nèi)容和主題等方面進(jìn)行認(rèn)真挑選是十分必要的，影片播放期間做適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生看懂內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)接觸各種文化、語(yǔ)體、副語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)環(huán)境中活用的情景，潛移默化地學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)跨文化意識(shí)。播放完后，教師根據(jù)觀看時(shí)的情景提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如讓學(xué)生對(duì)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行跟讀、誦讀和配音，并讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面和字幕進(jìn)行分角色表演，從而提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助他們改進(jìn)讀音的錯(cuò)誤，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣能夠使學(xué)生將影片中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再次加工，使其在原來(lái)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)。

2教學(xué)實(shí)踐及效果分析

2.1研究問(wèn)題

在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，有的學(xué)生花了大量時(shí)間練習(xí)，但效果不好，這種情況在很大程度上影響了他們的交際能力。其中一個(gè)主要原因是沒(méi)有變“被動(dòng)地說(shuō)”為“積極地說(shuō)”，學(xué)生的積極性被抑制。另外一個(gè)原因就是學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏建構(gòu)意識(shí)。針對(duì)這種情況，本文試圖驗(yàn)證：在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，影視教學(xué)在建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)模式下的教學(xué)中起著激發(fā)學(xué)生主體性意識(shí)的積極作用。

2.2研究對(duì)象

研究對(duì)象是遼寧工程技術(shù)大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生，共113名學(xué)生。兩個(gè)班為平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)水平接近。其中l(wèi)班56人為對(duì)照組，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教材上的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；2班57人為實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教材輔助觀看電影的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平。每個(gè)班級(jí)學(xué)生各分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2.3研究工具

研究工具中，學(xué)期初測(cè)試是角色表演，學(xué)期末測(cè)試是模擬電影進(jìn)行話劇表演。

從表2的研究數(shù)據(jù)可以看出，按傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照組口語(yǔ)水平有了一定提高，平均分分別為9.33和10.08，但前后分?jǐn)?shù)差距不是很明顯。而表3表明通過(guò)影視欣賞進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)水平較之開(kāi)學(xué)初有了明顯的提高（t=0.004<0.05），平均分從最初的9.42上升到12.17，而且也整體高于對(duì)照組的成績(jī)（12.17>10.08）。這說(shuō)明原來(lái)學(xué)習(xí)水平相近（見(jiàn)表1）的兩個(gè)班因?yàn)榻虒W(xué)方法不同，后來(lái)的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了較大的變化。由此可見(jiàn)，影視教學(xué)提供的真

本實(shí)驗(yàn)是在2014年9月到2014年12月進(jìn)行的，在該學(xué)期開(kāi)始之初對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，兩班的口語(yǔ)表達(dá)能力接近。在接下來(lái)的四個(gè)月時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組主要通過(guò)英文電影來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于進(jìn)行影視教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，教師在放映影片前，對(duì)電影從語(yǔ)音、語(yǔ)速、主題及內(nèi)容等方面選擇適合當(dāng)前學(xué)生聽(tīng)力水平的電影共兩部，分別為《國(guó)王的演講》和《長(zhǎng)發(fā)公主》，并在播放過(guò)程中適時(shí)地插入文化背景及相關(guān)短語(yǔ)、俚語(yǔ)的講解；在放映后讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的情節(jié)進(jìn)行模仿或改編，進(jìn)行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏。也會(huì)讓學(xué)生給角色配音，使學(xué)生得到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)地道的口語(yǔ)表達(dá)方式。另外，教師也組織學(xué)生就影片涉及的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論。控制組按學(xué)校教學(xué)大綱安排的教材進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)期末，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行再一次的口語(yǔ)測(cè)試，滿分為15分。根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并將所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析。實(shí)場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生積極的情感和參與的主動(dòng)性，在與教師、同學(xué)協(xié)作、交流、討論和表演中，鞏固了已有的知識(shí)，建構(gòu)了新的知識(shí)，從而激發(fā)了口語(yǔ)交流的熱情，提高了口語(yǔ)水平。

3研究結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的影視教學(xué)提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。幫助了學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和跨文化知識(shí)。在引導(dǎo)反思的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過(guò)師生間的討論和總結(jié)，能夠更容易地掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)影視教學(xué)把聲音和圖像融合，使語(yǔ)言信息與真實(shí)情景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多角度地傳遞信息，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面共同參與認(rèn)知活動(dòng)，從而極大地激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加積極地構(gòu)建新的知識(shí)，而這也正符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念。