論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

張浩

摘要：我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是對(duì)于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練仍然是不夠的。為了能夠促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極構(gòu)建對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式。基于此，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出有效的改進(jìn)措施，從而構(gòu)建高效的思辨能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）05-0147-02

前言

思辨能力已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育、哲學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)心的熱門(mén)話題之一。在高等教育領(lǐng)域中，思辨能力更被認(rèn)為是教育中的關(guān)鍵，被定義為教學(xué)的基本目標(biāo)。在過(guò)去二十年，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的重要任務(wù)。高等教育對(duì)于大學(xué)生思辨能力的關(guān)注，也使得這些發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到了高等教育的重要目標(biāo)。與國(guó)外相比，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)八十年代才引入“思辨能力”的概念，而且我國(guó)教育對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，注重對(duì)學(xué)生的思辨能力發(fā)展研究，在高等教育中還沒(méi)有普及，具有很多的局限性。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，思辨能力顯得尤為重要。學(xué)生需要這種基本能力，他們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深刻的思考和分析，表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)或?qū)λ说挠^點(diǎn)的判斷。提高學(xué)生的思辨能力，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，也表現(xiàn)出了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新素質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的個(gè)人能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)大學(xué)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 思辨能力的概述

“思辨能力”這個(gè)詞在上世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)提出來(lái)了，作為一種技能的概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而這個(gè)概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑和反思。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題需要具有一定的深度和識(shí)別事實(shí)的觀點(diǎn)。反思性思辨能力的概念，它被定義為個(gè)人對(duì)任何假設(shè)、觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考的能力，被認(rèn)為是個(gè)體決定相信什么或做什么的合理性。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，許多專(zhuān)家和學(xué)者共同討論了很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們進(jìn)行客觀的思考和自我校準(zhǔn)的判斷。雖然這些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)于思辨能力的定義是不一致的，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹綄?duì)于思辨能力定義的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個(gè)性。思辨能力可以被概括為一種反思性的核心能力，通過(guò)利用相關(guān)的技能和知識(shí)來(lái)判斷事情。對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)，我們可以從認(rèn)知的角度和精神方面人手，還要不斷加強(qiáng)思辨能力的理論修養(yǎng)，并加強(qiáng)理論的品質(zhì)和態(tài)度。

2大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，但是仍然存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于一個(gè)懈怠的狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在我國(guó)的289所高校中，有43.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，而且出現(xiàn)一些經(jīng)常重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但另一個(gè)原因是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的思辨能力，不能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的情感本質(zhì)和認(rèn)知能力的發(fā)展。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，使得學(xué)生能夠通過(guò)各種各樣的英語(yǔ)水平測(cè)試。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，教學(xué)管理部門(mén)和教師對(duì)思辨能力的重要性的理解不足，尤其是教學(xué)行政部門(mén)通常是以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試來(lái)作為外語(yǔ)部門(mén)和英語(yǔ)教師績(jī)效考核指標(biāo)，許多教師為了完成學(xué)校的目標(biāo)，他們采取應(yīng)試教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為只要在四、六級(jí)考試中取得良好的成績(jī)，自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就取得了成功。其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。至于大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)模式，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)了主修的大學(xué)英語(yǔ)課程，很少或根本沒(méi)有其他選修課程。這是因?yàn)椋环矫娲蟛糠指咝１匦拚n所占的學(xué)分比較重，無(wú)法提供更多的選修課學(xué)分；另一方面由于學(xué)校的師資力量有限，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了約束，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)生傾向于重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，他們只注重詞匯和語(yǔ)法，而不會(huì)重視對(duì)自身思辨能力的培養(yǎng)。到最后，學(xué)生們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績(jī)，但是他們還沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力，在溝通的過(guò)程中不能夠充分進(jìn)行思考和分析，在此過(guò)程中的語(yǔ)言組織缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)

思辨能力可以通過(guò)情感品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師提出問(wèn)題和疑問(wèn)，往往被認(rèn)為這是挑戰(zhàn)，蔑視權(quán)威，這在客觀上壓制了學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的積極性，從而使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的聽(tīng)、理解、接受一切的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏分析和思考，逐漸地他們的自信、質(zhì)疑能力就會(huì)下降。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要積極刺激他們的想法。教師首先必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變他們?cè)谥v臺(tái)上的“權(quán)威”角色，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。平等、輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生的想象力的發(fā)揮，促進(jìn)他們進(jìn)行分析判斷，能夠有效地學(xué)習(xí)。因此，教室應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行靈活布局，最好配備一些容易移動(dòng)的桌椅，方便開(kāi)展課堂活動(dòng)，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行充分交流和溝通。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生覺(jué)得課堂活動(dòng)能給他們帶來(lái)成就感和滿足感，從而拓展他們的思辨空間。

3.2將知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

根據(jù)思辨層次理論，思辨能力是可以進(jìn)行訓(xùn)練和培訓(xùn)的。學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行培訓(xùn)，逐步掌握思辨能力，即自我調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行檢查、調(diào)整和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，然后通過(guò)認(rèn)知技能訓(xùn)練和培養(yǎng)情感特征，使得他們的認(rèn)知能力得到提升。

思辨的教學(xué)形式可以分為兩類(lèi)：獨(dú)立課程和內(nèi)容依托式課程。獨(dú)立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，學(xué)生可以選擇這個(gè)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的思辨訓(xùn)練。內(nèi)容依托式教學(xué)取決于外語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將語(yǔ)言作為媒介和工具來(lái)獲取其他的知識(shí)，同時(shí)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，能夠有效提高其語(yǔ)言能力和思辨能力。在美國(guó)和其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家，除了將思辨能力培養(yǎng)課程作為一門(mén)開(kāi)放的邏輯思辨訓(xùn)練課程，同時(shí)也加強(qiáng)在不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)。然而，設(shè)置特別思辨能力培訓(xùn)課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓(xùn)練的要求，但需要更加專(zhuān)業(yè)的教師，還需要大量的教學(xué)資源，這和我國(guó)當(dāng)前許多高校專(zhuān)業(yè)課程面臨的師資力量短缺相違背，需要高校加大師資力量的投入。相對(duì)而言，開(kāi)發(fā)思辨教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)類(lèi)型，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)一些集成的思辨內(nèi)容和主題來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力，使得他們能夠解決當(dāng)前的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，能夠有效加強(qiáng)大學(xué)生思辨能力的質(zhì)量培訓(xùn)，從而保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

在思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的分析能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整、管理、規(guī)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，做好未來(lái)的規(guī)劃工作，并且實(shí)施自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略。這是學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練和掌握認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)方法之一，而自主學(xué)習(xí)能夠有助于培養(yǎng)他們積極的情感特征。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)需要注意兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠真正自愿、自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，需要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠利用各種教學(xué)資源，比如書(shū)籍、音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，以便于他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)和思辨方法。自主學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀某一個(gè)英語(yǔ)故事，然后自己可以憑借自身的想象力和創(chuàng)造力來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事的結(jié)局，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力和思辨能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的形式也可以采用小組活動(dòng)的方式。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以使學(xué)生獲得更多的信息，還能夠使得他們得到情感上的溝通和支持，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助學(xué)生理解多種觀點(diǎn)和多維地思考問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠渌急婺芰Φ陌l(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使用現(xiàn)有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而做出理性分析和準(zhǔn)確的判斷。

結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高校應(yīng)該積極構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，依靠課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。