高級階段貝寧留學(xué)生漢語寫作偏誤分析

黃弋桓

摘要：考試不同于平時作業(yè)，留學(xué)生沒有可以查閱的工具書和電子設(shè)備，因此試卷中的偏誤更加典型，也更加真實。通過對寫作偏誤的分析，了解貝寧留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況，從而為改進對外漢語寫作教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：貝寧留學(xué)生；寫作；偏誤；《高級寫作I》試卷

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0060-03

寫作是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。高級階段的留學(xué)生雖已具備一定的語言知識與技能，但從組詞、造句到語篇的輸出，在詞匯、語法、語用、文字等層面無不存在問題，難以達到寫作教學(xué)目標(biāo)的要求。不少學(xué)者討論過留學(xué)生的寫作偏誤，偏誤列舉語料有平時作業(yè)、HSK考試作文、課堂練習(xí)、課后寫作材料，但不見基于某次特定考試的偏誤分析，也沒有針對貝寧留學(xué)生的相關(guān)研究。本文以重慶交通大學(xué)人文學(xué)院語言高級班9名貝寧留學(xué)生為研究對象，以其《高級寫作I》課程期末考核試卷為研究內(nèi)容，分析貝寧留學(xué)生在考試中偏誤的具體表現(xiàn)和傾向，為改進對外漢語寫作教學(xué)提供參考意見。

一、貝寧留學(xué)生及《高級寫作》試卷簡介

本文的研究對象為語言高級班9名貝寧留學(xué)生。由于重慶交通大學(xué)在貝寧設(shè)有孔子學(xué)院，因此這幾名留學(xué)生前期都在國內(nèi)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過漢語，有的已通過HSK-5級，漢語基礎(chǔ)相對較好。他們來中國的時間至少在一年以上，比較了解中國文化、重慶文化。他們學(xué)習(xí)漢語動機明確，或是為了繼續(xù)深造，或是為了回國從事與漢語相關(guān)的職業(yè)，因此在學(xué)習(xí)上非常努力。要了解貝寧留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情況，還不能忽視該國復(fù)雜的語言背景。貝寧（Benin）位于西非中南部，是前法國殖民地，現(xiàn)在的官方語言仍是法語。在貝寧從中學(xué)階段（城市甚至從小學(xué)階段開始），學(xué)生就要學(xué)習(xí)法語，此外也會學(xué)習(xí)漢語、德語或英語，加上當(dāng)?shù)卣Z“鳳語”（fang），貝寧屬于一個語言比較多樣化的國家。復(fù)雜的語言背景給這些留學(xué)生帶來了正、負(fù)遷移的不同影響。

高級班寫作課共開設(shè)兩個學(xué)期，第一學(xué)期授課學(xué)時為64學(xué)時，使用的教材是岑玉珍老師編著的“發(fā)展?jié)h語”系列《高級寫作I》。該冊分12個單元，每單元主要包括范文學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)、寫作實踐、寫作知識幾個部分，內(nèi)容比較齊全，注重了語言形式和不同體裁文章的相互滲透，同時兼顧寫作知識的并人，是一本比較優(yōu)秀的寫作教材。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，寫作課期末考試圍繞《高級寫作I》教材命題，試題設(shè)計如下：

本文之所以選擇期末試卷為樣本來分析貝寧留學(xué)生漢語寫作偏誤，是因為考試有其特殊性，它需要留學(xué)生提前做好充分復(fù)習(xí)，不允許學(xué)生攜帶電子詞典、紙制工具書等進入考場，考試過程中學(xué)生不能互相詢問，也不能咨詢老師，因此試卷中的偏誤更加典型，也更加真實。

二、貝寧留學(xué)生的寫作偏誤

通過歸類，本文整理出9名貝寧留學(xué)生試卷中出現(xiàn)的各種問題，盡量把所有問題分層面討論，如果某句話還有問題牽扯其他層面，我們也將這些偏誤全部指出。

（一）文字層面

漢字是掌握漢語非常關(guān)鍵的一環(huán)，是貝寧留學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。由于考試中不能借助任何輔助工具，因此，漢字偏誤可謂五花八門。這突出地反映在以下幾個方面：

1.筆畫、部件的增損

（l）這個人頭上的頭發(fā)已經(jīng)很少很少了，就像猴了一樣。

（2）我喜歡她有三個里由：一是她很票亮，二是她笑的很好看，三是她很誠實。

（3）經(jīng)過幾年的工作，我終買了自己白屋子。

漢字由結(jié)構(gòu)單位組合而成，多筆少筆都不正確。劃線部分是有問題的字，例（l）應(yīng)是“子”；例（2）是“理”“漂”；例（3）是“的”，屬于少筆現(xiàn)象。例（2）還涉及結(jié)構(gòu)助詞的用法，補語“很好看”前“de”應(yīng)為“得”；例（3）雙音節(jié)詞書寫不完整，“終”后少了“于”。另外“屋子”意指“房間”，漢語中一般說“買房子”不說“買屋子”。除筆畫、部件減少，也有增加的情況，比如“灰”的上面加個“宀”；“達”的“大”寫成“天”；“怖”的“巾”上多一橫等等。

2.同音、近音字誤用

（1）對這名素食者來說，吃肉有害生體。

（2）她的品得像連花那樣高貴。

（3）因為挑戰(zhàn)刺激我們跟努力工作。

漢字屬表意體系文字，同音字現(xiàn)象非常普遍，同音字誤用的結(jié)果就是寫別字。例（l）應(yīng)是“身”；例（2）是“德”“蓮”；例（3）是“更”。

3.形近字誤用

（l）在人類生活中，沒有最簡單的聿清。

（2）開抬學(xué)漢語的時候感覺一點困難。

（3）獅子發(fā)出憤怒的吼聲，讓全世界都聽貝了。

漢語中存在大量形近字，極容易出錯。例（l）應(yīng)是“事情”；例（2）是“始”；例（3）是“見”。從語法角度考慮，例（2）缺少主語，還混淆了副詞“有點”和“一點”的用法，形容詞“困難”前應(yīng)用“有點”，而非“一點”。另外，還有學(xué)生把“努”的“女”寫成“又”；“題”的“是”寫成“走”；“那”的左邊寫成“月”。

4.其他

有的漢字完全是錯寫，如“老”的“匕”寫成“了”，“飯”的“反”寫成“廳”，“床”寫成“厭”等等。有的漢字左右偏旁顛倒，如“師”寫成“幣刂”?？荚囍羞€有學(xué)生使用拼音來代替不會寫的漢字，如：

我che dv同意生活需要挑戰(zhàn)，因為沒挑戰(zhàn)的活在世界上會有很多l(xiāng)an chong，人們之間不會有zun jing

拼音處分別是“徹底”“懶蟲”和“尊敬”。跟歐美留學(xué)生一樣，一方面貝寧留學(xué)生對于與西文字母寫法相似的漢語拼音字母不完全陌生；另一方面，因為貝寧當(dāng)?shù)亍傍P語”非常特別，不像一般拼音文字只有語調(diào)，它跟漢語一樣具有聲調(diào)，因此不像歐美留學(xué)生多對漢語聲調(diào)避而遠之，貝寧留學(xué)生聲調(diào)掌握得快，像上面例句中除“懶蟲”標(biāo)調(diào)錯誤外，其他兩處都正確。

（二）詞匯層面

詞匯部分的錯誤一般表現(xiàn)在以下幾方面：

1.雙音節(jié)詞不完整

（1）我感很失望。

（2）作人，我們不用追完美。

（3）我難免忘你。

例（l）應(yīng)是“感到”；例（2）是“作為”“追求”；例（3）是“忘記”。留學(xué)生不能完整地書寫一個詞，反映出他們對詞語的掌握不夠熟練，而且沒有意識到現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞占優(yōu)勢的事實。

2.感情色彩誤用

詞除了本身的理性義外，還有附加義。由于文化背景存在差異，留學(xué)生如果缺少相關(guān)背景知識，就會造成語言表達不得體，如：

這個小亥子可愛得像我的小狗一樣。

“亥”是“孩”的少筆。在西方，“狗”指人時小部分具有貶義，大部分都沒有貶義，甚至有褒義。但“狗”在漢語中多數(shù)是貶義的，這就是詞義的民族性。把小孩比作小狗，不太符合漢民族的習(xí)慣。

（三）語法層面

語法層面的偏誤有的來自語言的負(fù)遷移，有的是對漢語語法特征掌握不牢所致。常見的偏誤包括：

1.詞類的誤用

（1）我那時還沒相信她。

（2）他長得比這個樹很高。

（3）我們每個星期會上兩課。

（4）每個學(xué)生很開開心心聽劉老師講課。

（5）我居然發(fā)現(xiàn)了他在寫我以前看的文字。

例（l）是副詞誤用，留學(xué)生不了解“不”用在過去發(fā)生的事件中，多表示動作者自己主觀上不想、不愿意；“沒”則是客觀敘述，否定某行為已經(jīng)發(fā)生。這里是說話人主觀上的行為，應(yīng)用“不”。例（2）誤用量詞“個”，比較句中副詞應(yīng)選“還”。例（3）量詞脫落。漢語中數(shù)詞和名詞組合時，數(shù)詞后需加量詞，而且量詞的選擇要視其后的名詞而定?！皟烧n”中間應(yīng)補充量詞“節(jié)”。例（4）屬形容詞誤用，“開心”重疊后表示程度加深，不能再與程度副詞“很”連用。例（5）是動態(tài)助詞的誤用，“了”用在動詞后表示動作的實現(xiàn)，與“在”意思矛盾。

2.成分殘缺與多余

省略在漢語中很常見，但不該省略的地方缺少應(yīng)有成分，就會造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表達的意思不準(zhǔn)確。例如：

（l）經(jīng)過天天學(xué)習(xí)，終于漢語說的好。

（2）每次老師讓我一句話，我們所有的同學(xué)會突然笑起來。

（3）我愛你一是因為你很美，二是你很聰明，三是你讓很快樂。

（4）到學(xué)校選我們班的品學(xué)兼優(yōu)時候，只有三個人給我點贊。

（5）有一天我偶然通過一個同學(xué)認(rèn)識孔子學(xué)院，我那邊繼續(xù)學(xué)漢語。

（6）來到中國以后，我的漢語水平提高很快。

例（l）缺少主語；例（2）兼語句后一分句缺少謂語動詞；例（3）兼語句后一分句缺少主語；例（4）沒有賓語；例（5）狀語不全；例（6）缺少補語標(biāo)志“得”。除句子成分應(yīng)補充完整外，有的例句還需調(diào)整語序。成分多余如：

（7）我已經(jīng)感受到，我實現(xiàn)了我小時候的夢想。

后一分句第二個“我”明顯多余。

3.語序不當(dāng)

（l）在我老師幫助下我學(xué)了東西不少。

（2）我的心幾次被你傷害了，所以現(xiàn)在連一點感情對你也沒有。

（3）我的童年是和父親一起過和我的哥哥.

現(xiàn)代漢語語法特點之一是沒有形態(tài)變化，語序?qū)φZ法意義具有非常重要的意義，不能隨意改動。例（l）屬于定中錯位；例（2）前一分句是補語錯位，后一分句是狀語錯位；例（3）可歸為狀語錯位，其中“我的”可以省去，句末實心圓點應(yīng)改成句號。

4.其他

（1）……三是堅強地把計劃按照下去。

（2）每個人要努力工作以后可以有很多錢。

（3）我一到重慶來就冬天歡迎我們。 例（l）屬于動賓搭配不當(dāng)，“計劃”應(yīng)是“執(zhí)行”；例（2）是假設(shè)或條件關(guān)系復(fù)句，缺少對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，造成意思混亂；例（3）中由于留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞“一……就……”理解不準(zhǔn)確，硬把兩個分句連成一句，造成前后牽連。

（四）標(biāo)點符號

作為除文字外書面語言的第二大組成部分，標(biāo)點符號在語言中占有重要的地位。在寫作教學(xué)中，受限于有限的教學(xué)時間，加之漢語標(biāo)點符號多、細，給留學(xué)生的記憶帶來一定負(fù)擔(dān)，因此標(biāo)點符號錯誤的現(xiàn)象也較普遍：

1.誤用

（1）開始，我對中文的興趣沒這么濃厚，覺得就是說一句普通的“你好”也很辛苦！不過，我很快就發(fā)現(xiàn)，中文并不比我會說的法語，英語差。

（2）貝寧主要的菜是：玉米、白薯、米飯、木薯、和很多種的豆。

感嘆號主要表示強烈的語氣，多用在語氣強烈的感嘆句、祈使句或反問句句末，例（l）“很辛苦”后不應(yīng)使用感嘆號；表示內(nèi)部較短并列詞語“法語”和“英語”之間的停頓，應(yīng)選用頓號而非逗號。例（2）有了“和”，前面不能再用頓號。

2.位置不對

有一天爸爸對我說：“你知道嗎？你姐姐今天上學(xué)取得了很不錯的成績，所以你明年也上學(xué)”！

直接引語末尾的句號應(yīng)放在引號內(nèi)。

3.其他

（l）每個人都有他的生活.

（2）對我來說，人們該互相幫助

（3）上小學(xué)的時候，我對每件事都很好奇同時喜歡運動。

例（l）明顯是受標(biāo)點符號負(fù)遷移影響，將漢語中的句號寫成了印歐語言中的實心圓點；例（2）句末少了句號；例（3）“同時”前應(yīng)有逗號斷開。另有一名留學(xué)生在作文標(biāo)題末用了句號：我學(xué)漢語的經(jīng)歷。

三、結(jié)論及建議

一直以來，對外漢語中針對歐美、日韓、東南亞國家留學(xué)生的研究較多，但針對非洲國家，尤其像貝寧這種世界上最不發(fā)達國家之一的漢語學(xué)習(xí)研究很少。本文的討論正是針對高級班9名貝寧留學(xué)生展開.分析其寫作試卷中的偏誤。雖然以一次考試為例，分析到的偏誤在數(shù)量和種類上有所局限，比如設(shè)計試題時沒有涉及離合詞、語體、特殊句式等內(nèi)容，相應(yīng)就無法清晰反映出留學(xué)生在這些方面的偏誤，但此類分析同樣意義重大。由于考試時間固定，留學(xué)生不能借助其他工具，心理壓力大，加之他們屬非漢字圈學(xué)生，在漢字書寫上費時較多，最后沒有時間檢查，試卷上會有一些平時作業(yè)中無法反映出來的偏誤，非常真實、自然。本文得出的一些結(jié)論也具有價值，比如試卷中的偏誤不完全像平時作業(yè)那樣突顯在語法層面，還會非常突出地反映在漢字書寫上。不同于歐美留學(xué)生，貝寧留學(xué)生對漢語聲調(diào)掌握較好。另外，寫作中他們能較好保持語篇的銜接與連貫。

根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求，高等階段的學(xué)習(xí)者在“寫”這項技能方面應(yīng)達到以下要求：能用漢字整體聽記較長語段的要點；能撰寫一般性的文章和文件；能在兩個小時內(nèi)寫出800字以上的命題作文（如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等），漢字書寫規(guī)范熟練，標(biāo)點符號運用正確，用詞恰當(dāng)，語句通順，條理清楚，句式有較為復(fù)雜的變化，能較充分地表達自己的思想感情。為更好達到《教學(xué)大綱》要求，結(jié)合本文研究，面向高級階段貝寧留學(xué)生的對外漢語寫作教學(xué)，本文擬提出以下建議：

第一，寫作同樣屬語言教學(xué)，要借助綜合、閱讀、口語等課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各個語言層面上的知識。

第二，鼓勵學(xué)生多寫、多練漢字，熟悉漢字書寫。改變學(xué)生重口語、輕寫作的現(xiàn)狀，以說促寫，刺激學(xué)生寫作的熱情。

第三，充分考慮貝寧留學(xué)生復(fù)雜的語言背景，盡量減少語言負(fù)遷移的影響，對學(xué)生容易混淆的知識點著重講解，對比分析，引導(dǎo)學(xué)生明白漢語的特點。

第四，重視作業(yè)的批改。留學(xué)生的偏誤雖具共性，但多數(shù)還是個別的，需要教師逐一點評，讓每個學(xué)生都了解自己的問題所在。除了采取教師批改的方式，還可培養(yǎng)學(xué)生互相修改的能力，通過對偏誤的識別和改正，提高學(xué)生的寫作能力和分辨能力。

第五，要輸出先要有輸入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些高質(zhì)量、與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的文章，積累豐富的語言素材，為良好的輸出打下基礎(chǔ)。